AetnaNet - TuttoscuolaNEWS n. 223

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N. 223, 5 dicembre 2005

SOMMARIO

1. L'inglese della Moratti fa discutere ma piace alle famiglie
2. Il nuovo portfolio fa discutere
3. Valutazione dei dirigenti scolastici/1. Il SIVADIS nel contratto

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le altre notizie di TuttoscuolaFOCUS n. 126/223:

-   Docenti di francese preoccupati. Iniziative contro l'inglese
potenziato
- Rapporto Censis: la difficile relazione tra italiani e lingue
straniere
- Le FAQ ministeriali sul portfolio fanno emergere buchi neri della
riforma
- Secondo ciclo: il difficile dialogo tra Stato e Regioni
- Riforma Moratti: abrogazionisti all'attacco
- Treellle: piu' autonomia e piu' valutazione
- Valutazione dei dirigenti scolastici/2. Tutti d'accordo (o quasi)
- Giuliano Ferrara e quello che raccontano i prof. a scuola

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1. L'inglese della Moratti fa discutere ma piace alle famiglie

In molte scuole medie, dove sono gia' in corso gli incontri con le
famiglie in vista delle iscrizioni al prossimo anno scolastico, sta
emergendo un consenso diffuso per la nuova proposta dell'insegnamento
della lingua inglese.
La riforma, versione ultimo decreto legislativo 226 del 17 ottobre
scorso, ha introdotto una novita' per l'insegnamento dell'inglese a
cominciare dalla prima classe della scuola media, dove, in via
ordinaria, sarebbero previste tre ore di inglese alla settimana e due
per un'altra lingua comunitaria (il francese la spunta su tedesco e
spagnolo).
I genitori, invece, possono chiedere che quelle 3+2 ore settimanali
per    le   lingue straniere siano tutte dedicate esclusivamente
all'insegnamento dell'inglese per complessive cinque ore.
In questo caso, al momento dell'iscrizione in prima, devono assumere
l'impegno di mantenere le cinque ore fino al termine dei tre anni di
scuola media e oltre.
Questo potenziamento dell'inglese ha gia' fatto discutere, perche'
violerebbe impegni europei per la diffusione delle diverse lingue
comunitarie e impedirebbe la conoscenza della cultura di Paesi diversi
dal Regno Unito.
Le famiglie invece sembrano pensarla in modo diverso e, almeno dai
primi segnali che emergono, sono orientate a dare un si' convinto
all'offerta di full time dell'inglese.
La scelta non sarebbe priva di conseguenze sugli organici. Se, come
sembra di capire, a iscrizioni concluse dovesse verificarsi l'en plein
per l'inglese potenziato, si prospetterebbe per i prossimi anni il
rischio di insegnanti di francese in soprannumero, perche' potrebbe
non bastare che le scuole offrano quest'ultima lingua nelle attivita'
opzionali facoltative.

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2. Il nuovo portfolio fa discutere

In attesa dell'incontro che i sindacati hanno chiesto al ministro
Moratti per discutere del portfolio, il nuovo strumento di riforma
accende i motori della discussione dentro e fuori la scuola con
valutazioni opposte.
La circolare ministeriale n. 84 del 10 novembre scorso ha introdotto
molte novita', cercando soprattutto di mettere ordine all'iniziale
"fai da te" delle scuole che nel primo anno di riforma hanno trovato
margini per interpretare con una certa fantasia obiettivi e contenuti
del portfolio delle competenze.
Proprio    per   evitare una frammentazione eccessiva di modelli
nell'impiego del portfolio con il rischio di ridurne il potenziale
formativo e valutativo, il Miur ha previsto che alcune parti della
modulistica allegata siano obbligatorie, mentre altre possono essere
strutturate liberamente dalle scuole, purche' rispettino le finalita'
indicate dalle norme.
All'interno del portfolio, oltre alla documentazione sui modi e sui
contenuti del processo formativo dei ragazzi, viene previsto anche
l'inserimento della scheda di valutazione, chiamata ora documento di
valutazione. Si tratta solo di una parte del portfolio, ma proprio sul
documento    di   valutazione,   a struttura predefinita, sembrano
incentrarsi prevalentemente discussioni e critiche.
Sembra che molti dirigenti e docenti abbiano apprezzato questo modello
semirigido di valutazione, valido per tutta Italia, ma c'e' anche chi
ha visto nel modello del Miur un ritorno al passato con un nuovo
centralismo che violerebbe l'autonomia delle scuole (un giornale ha
parlato addirittura di ritorno delle pagelle, da trent'anni messe in
archivio).
A dire il vero il documento di valutazione e' pressoche' identico alla
scheda di valutazione dello scorso anno, proposta, allora, come
esempio; il documento e' ora invece sostanzialmente vincolante e
lascia    liberta'   alle scuole di scegliere gli indicatori di
apprendimento e di disporre graficamente il documento. Troppo o troppo
poco? L'incontro sindacati-Miur potra' chiarire molti aspetti, e nel
frattempo il ministero ha attivato un apposito servizio di FAQ
(www.istruzione.it).

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3. Valutazione dei dirigenti scolastici/1. Il SIVADIS nel contratto

Dopo quasi tre anni di confronti, a volte aspri, tra MIUR e sindacati,
il modello valutativo denominato SIVADIS (Sistema di Valutazione dei
Dirigenti    Scolastici) e' entrato nel nuovo contratto dei DS,
sottoscritto lo scorso 29 novembre a distanza di quasi quattro anni
dalla scadenza del precedente.
Negli stessi giorni che segnavano la conclusione della trattativa, dal
28 novembre al 2 dicembre si e' tenuto a Montecatini, organizzato
dall'IRRE Toscana, il seminario nazionale di formazione dei 117
dirigenti tecnici, amministrativi e scolastici che fanno parte dei 39
team "paritari" (ma solo 31 sono gia' operativi) previsti in tutte le
Regioni per gestire il terzo e ultimo anno di sperimentazione del
SIVADIS.
Due   sono le novita' importanti, sanzionate dal contratto, che
caratterizzano il SIVADIS 3 e che faranno parte del sistema valutativo
ordinario (l'intenzione e' di avviarlo dal 2006-2007): il team
valutativo,   che sostituisce la valutazione "monocratica", e il
carattere pluriennale della valutazione delle competenze (prestazioni,
azioni professionali). Ci sara' anche una valutazione annuale, in
forma di autovalutazione dei risultati da parte dello stesso dirigente
scolastico,    sulla quale i team potranno effettuare riscontri,
avvalendosi nella misura massima possibile di dati oggettivi, forniti
da apposite strutture di supporto a livello regionale. La valutazione
finale compete naturalmente, in entrambi i casi, al direttore generale
dell'Ufficio scolastico regionale, come prevede la legge.
Il meccanismo appare complesso e di ardua attuazione: per funzionare
correttamente a regime esso richiedera' un forte impegno a un numero
elevato di valutatori appartenenti alle tre componenti (almeno 600,
con    vistose   carenze   tra i dirigenti tecnici e soprattutto
amministrativi), che dovranno ricevere una formazione certificata e
dedicare almeno 22-25 giornate all'anno alle visite e alle riunioni.
Sembra difficile che queste condizioni possano realizzarsi gia' a
partire dal settembre 2006.

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ANNUARIO DEI VIAGGI DI ISTRUZIONE 2006

Dove andare in gita quest'anno? Come coniugare cultura e divertimento?
LE METE: percorsi culturali in Italia e all'estero, gite "verdi"
L'ORGANIZZAZIONE: la normativa, le faq sul turismo scolastico

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Ed ecco le altre notizie di TuttoscuolaFOCUS n.126/223:

-   Docenti di francese preoccupati. Iniziative contro l'inglese
potenziato
- Rapporto Censis: la difficile relazione tra italiani e lingue
straniere
- Le FAQ ministeriali sul portfolio fanno emergere buchi neri della
riforma
- Secondo ciclo: il difficile dialogo tra Stato e Regioni
- Riforma Moratti: abrogazionisti all'attacco
- Treellle: piu' autonomia e piu' valutazione
- Valutazione dei dirigenti scolastici/2. Tutti d'accordo (o quasi)
- Giuliano Ferrara e quello che raccontano i prof. a scuola

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E poi tutte le scadenze del prossimo mese, commentate e spiegate. Ecco
gli argomenti di TuttoscuolaMEMORANDUM di questa settimana:

- monitoraggio offerta formativa
- scadenze amministrative
- monitoraggio orari funzionamento secondaria I grado
- proroga rilevazioni integrative

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