Nuova governance nelle scuole- Proposta di legge della Lega Nord che ridisegna il sistema dell'istruzione in Italia
Data: Sabato, 08 maggio 2010 ore 14:12:36 CEST
Argomento: Ministero Istruzione e Università


CAMERA DEI DEPUTATI N. 3357

PROPOSTA DI LEGGE
D’INIZIATIVA DEI DEPUTATI
GOISIS, CAPARINI, COTA, REGUZZONI, FEDRIGA, MACCANTI,
RIVOLTA, GRIMOLDI, ALLASIA, BITONCI, BONINO, BRAGANTINI,
BRIGANDÌ, BUONANNO, CALLEGARI, CHIAPPORI, COMAROLI,
CONSIGLIO, CROSIO, D’AMICO, DESIDERATI, DOZZO, GUIDO DUS
SIN, LUCIANO DUSSIN, FAVA, FOGLIATO, FOLLEGOT, FORCOLIN,
FUGATTI, GIBELLI, GIDONI, LANZARIN, LAURA MOLTENI, NI
COLA MOLTENI, MONTAGNOLI, MUNERATO, NEGRO, PAOLINI,
PASTORE, PIONATI, POLLEDRI, RAINIERI, RIXI, RONDINI, SIMO
NETTI, STUCCHI, TOGNI, TORAZZI, VANALLI, VOLPI

Disposizioni concernenti il sistema dell’istruzione, il governo delle istituzioni scolastiche, il trasferimento delle funzioni amministrative relative al personale della scuola alle regioni, nonché il reclutamento, l’organizzazione e l’inquadramento del personale scolastico nei ruoli regionali e l’istituzione di autonomi livelli di contrattazione collettiva integrativa regionale

Presentata il 30 marzo 2010

ONOREVOLI COLLEGHI! –
— Il tema del l’istruzione e della formazione, ricollocato nel nuovo scenario istituzionale definito dal nuovo titolo della parte seconda della Costituzione, produce effetti sul sistema educativo con un nuovo riparto delle com¬petenze tra Stato e autonomie territoriali.
In sintesi il nuovo assetto costituzionale delinea un sistema educativo di istruzione e di formazione unitario nel quale:
1) lo Stato detta le norme generali; individua i livelli delle prestazioni, ne controlla l’attuazione ed eventualmente interviene in sostituzione dell’ente territo-riale inadempiente; definisce i princìpi fondamentali;
2)         le regioni, nel quadro di princìpi fondamentali stabiliti dallo Stato, discipli¬nano le funzioni di organizzazione e di amministrazione di carattere generale, de¬finendo le linee programmatiche di svi¬luppo dei servizi;
3)         le autonomie locali sono compe-tenti per la gestione dei servizi;
4)         le istituzioni scolastiche hanno piena autonomia funzionale;
5)         le regioni dispongono di compe-tenza legislativa esclusiva in materia di istruzione e di formazione professionale.
Le regioni sono chiamate a svolgere per l’area istruzione un ruolo di indirizzo, di programmazione e di coordinamento ac¬compagnato da un’attivity di monitoraggio dei processi e di valutazione degli esiti ispirato ai princìpi di sussidiariety e di autonomia.
La definizione dell’ambito di competenza statale e di quello regionale presuppone un lavoro legislativo – come sottolineato dalla sentenza della Corte costituzionale n. 13 del 2003 – per consentire alle regioni di divenire
i soggetti terminali del trasferimento di com¬petenze postulate dal titolo V della parte se¬conda della Costituzione.
Tale lavoro concerne due ambiti:
a)         normativo statale e regionale;
b)         regolamentare e organizzativo-am¬ministrativo.
Nel nuovo contesto istituzionale si col-locano le proposte delle regioni e delle province autonome, che il 14 dicembre 2006, in sede di Conferenza unificata, hanno approvato e condiviso all’unanimity il master plan delle azioni da porre in essere per realizzare compiutamente il titolo V della parte seconda della Costitu¬zione nel settore istruzione.
Le indicazioni fanno riferimento ad alcuni criteri fondamentali, quali:
«1) l’ambito territoriale di operativity costituisce elemento fondamentale per la delimitazione dell’ambito delle compe¬tenze nazionali e regionali previste dalla Costituzione;
2)         la programmazione dell’offerta di istruzione e formazione e della rete sco-lastica e formativa deve trovare coerente realizzazione nella potesty regionale di allocazione delle risorse umane disponibili operata nell’ambito territoriale;
3)         la gestione regionale del servizio scolastico e formativo deve avvenire nel rispetto dei Livelli Essenziali delle Presta-zioni e secondo criteri che ne garantiscono l’unitariety » .
Viene sottolineata la prospettiva che il cambiamento deve avvenire tenendo conto che:
«a) lo stato giuridico ed economico rimangono oggetto di contrattazione na-zionale e decentrata;
b)         le procedure di assegnazione del personale nel territorio di competenza sono attuate dalle Regioni per ambiti provinciali;
c)         l’intero processo di trasferimento di competenze alle Regioni dovry essere caratterizzato dalla valorizzazione delle relazioni sindacali » .
Nel documento era stata individuata la data del 1o settembre 2009 quale termine finale entro il quale le regioni avrebbero dovuto completare la predisposizione delle condizioni per l’esercizio delle funzioni loro attribuite dal titolo V, demandando ad un apposito accordo quadro tra Stato e regioni, da definire in sede di Conferenza unificata, l’individuazione dell’oggetto, delle fasi e delle modality del processo di trasferimento e di riorganizzazione istitu-zionale delle sole funzioni amministrative con la nuova allocazione delle competenze. La proposta delle regioni e delle province autonome analizza, in definitiva, il testo costituzionale e formula norme che pos¬sano influire sul miglioramento del servizio di istruzione, sulla quality della scuola e su alcune condizioni organizzative relative al personale scolastico, perché l’obiettivo principale della trasformazione istituzio-nale e della soluzione prospettata (dipen-denza organica dallo Stato e dipendenza funzionale dalla regione) è la valorizza-zione di tutto il personale della scuola e il sostegno al suo lavoro.
A nostro avviso, la riforma del titolo V della parte seconda della Costituzione non ha realizzato per la scuola quella devolu¬zione coraggiosa che avrebbe dovuto libe¬rarla dagli antichi vincoli centralistici. Sono stati fatti passi parziali e a volte contraddit¬tori, come è il caso delle diverse responsa¬bilità assegnate alle regioni per « l’istru¬zione e formazione professionale » rispetto a quelle relative a tutti gli altri settori del¬l’istruzione. Riteniamo quindi che occorra maggiore chiarezza nella decentralizza¬zione dei poteri dello Stato e senza distin¬guo e separazioni tra i diversi settori del-l’istruzione. Occorre, cioè, una devoluzione impostata su due princìpi fondamentali:
a)         il mantenimento in capo allo Stato della definizione del quadro normativo generale di tutta l’istruzione, compresa quella professionale, se non altro perché i diplomi e le qualifiche devono avere va-lenza nazionale ed essere equiparabili in ambito europeo;
b)         il trasferimento alle regioni del-l’amministrazione di tutta l’istruzione, senza distinzioni. Il processo avviato con il decreto legislativo 31 marzo 1998, n. 112, ha attribuito alle regioni solo le compe¬tenze «di programmazione dell’offerta formativa e della rete scolastica » , mentre sono rimaste agli uffici scolastici regionali, di diretta emanazione ministeriale, quelle, ad esempio, della programmazione e della gestione degli organici del personale.
La presente proposta di legge, tenuto conto anche della legge 5 maggio 2009, n. 42, (che all’articolo 8, comma 2, intro¬duce la possibilità di estendere la compe¬tenza regionale in materia di istruzione) incrementa il ruolo delle regioni e degli enti locali sull’istruzione, dando un’attua¬zione più ampia alla norma costituzionale che attribuisce l’istruzione alla compe¬tenza « concorrente » tra Stato e regioni.
Con l’attuazione del federalismo si prevede l’autonomia fiscale per regioni, province e comuni, da attuare con imposte proprie, aliquote riservate e compartecipazioni sui grandi tributi erariali. Tale prelievo fiscale dovrà finanziare integralmente, sulla base dei livelli essenziali delle prestazioni (LEP) e dei costi standard (che sostituiranno gra-dualmente la spesa storica), le funzioni fon¬damentali degli enti territoriali, inclusa la dipendenza del personale dirigenziale, do¬cente e amministrativo, tecnico ed ausilia¬rio (ATA). Per i territori disagiati, a minore capacità contributiva, la legge n. 42 del 2009 istituisce, agli articoli 9 e 13, i fondi perequativi per la regione e gli enti locali.
Il primo e più delicato problema del nuovo assetto costituzionale risiede nell’in¬dividuazione di cosa sia « norma generale » sull’istruzione, ossia quella parte di disci¬plina riservata alla competenza esclusiva dello Stato e quale sia l’oggetto della com¬petenza concorrente regionale, per la quale sussiste per lo Stato solo la possibilità di porre in essere i princìpi fondamentali e non la normativa di dettaglio. Come è evi-dente, la distinzione tra tali ambiti è asso-lutamente fondamentale per definire i ri-spettivi compiti di Stato e regioni e anche per impedire che un’interpretazione troppo ampia delle «norme generali » implichi un intervento pervasivo della regolamenta¬zione statale, tale da comprimere sensibil¬mente la nuova competenza legislativa re¬gionale, ovvero un’interpretazione troppo ristretta, tale da compromettere l’unitarietà del sistema. Il contenuto delle norme gene¬rali sull’istruzione e la loro delimitazione rispetto alle « altre norme » in materia è completamente rimesso al legislatore sta-tale e, in seconda battuta, alla Corte costi¬tuzionale, se sarà chiamata a dirimere que¬stioni di « delimitazioni di confini » tra competenze diverse.
La giurisprudenza costituzionale è in-tervenuta in diverse occasioni in materia di « norme generali sull’istruzione » .
Con la sentenza n. 13 del 2004, la Corte non ha proceduto a una precisa definizione delle rispettive competenze tra Stato e regioni, ma ha comunque escluso che la « nuova » competenza regionale concorrente possa essere interpretata come riduttiva rispetto a ciò che la regione era già chiamata a fare in forza del decreto legislativo n. 112 del 1998. In quest’ottica, la Corte conferma la compe¬tenza regionale in materia di « program¬mazione della rete scolastica » , estesa a tutti quegli ambiti di disciplina che pos¬sano considerarsi « strettamente connessi » con tale competenza. Sotto il profilo delle «norme generali » , la Corte esclude che attraverso il riferimento alle «norme ge-nerali » possa essere ritrattata allo Stato una competenza che già nel contesto pre-cedente alla riforma costituzionale del titolo V della parte seconda non esercitava più. In particolare, la Corte stabilisce che nella materia dell’istruzione si intrecciano «norme generali, princìpi fondamentali, leggi regionali » , oltre che « determinazioni autonome delle istituzioni scolastiche » . In tale contesto, come ribadito anche dalla sentenza della stessa Corte n. 200 del 2009, «assume particolare importanza l’individuazione di una precisa linea di demarcazione tra le “norme generali sul¬l’istruzione” e i “princìpi fondamentali” di tale materia, atteso che le prime sono espressive di competenza legislativa esclu¬siva dello Stato e i secondi di competenza, pure statale, ma nel quadro di una com-petenza di tipo concorrente con quella regionale » . Alla luce dei princìpi enunciati dalla giurisprudenza richiamata, può rite¬nersi che appartengono alla categoria delle «norme generali sull’istruzione » quelle di¬sposizioni statali che definiscono la strut¬tura portante del sistema nazionale di istruzione e che richiedono di essere ap¬plicate in modo necessariamente unitario e uniforme in tutto il territorio nazionale, assicurando, mediante un’offerta forma-tiva omogenea, la sostanziale parità di trattamento tra gli utenti che fruiscono del servizio dell’istruzione (interesse primario di rilievo costituzionale), nonché la libertà di istituire scuole e la parità tra le scuole statali e non statali in possesso dei requi¬siti richiesti dalla legge. In quest’ambito si colloca anche la disciplina relativa all’« au¬tonomia delle istituzioni scolastiche » , fa¬centi parte del sistema nazionale di istru
zione, autonomia cui fa espresso riferi-mento il terzo comma dell’articolo 117 della Costituzione. Tali norme – che, det¬tando discipline che non necessitano di ulteriori svolgimenti normativi a livello di legislazione regionale, delineano le basi del sistema nazionale di istruzione – sono funzionali, anche nei loro profili di rile¬vanza organizzativa, ad assicurare, me¬diante – come ribadito dalla sentenza
n. 200 del 2009 — – la previsione di un’of
ferta formativa sostanzialmente uniforme sull’intero territorio nazionale l’identità culturale del Paese, nel rispetto della li¬bertà di insegnamento di cui all’articolo 33, primo comma, della Costituzione. Dalla lettura del complesso delle disposi¬zioni costituzionali riportate negli articoli 33 e 34 della Costituzione si ricava, dun¬que, una chiara definizione vincolante, ma ovviamente «non tassativa » .
Tali norme generali, dunque, concer-nono gli aspetti ordinamentali del sistema dell’istruzione, e cioè:
1)         gli ordinamenti scolastici (ordina-menti essenziali degli studi);
2)         la carriera degli alunni;
3)         i contenuti essenziali dei pro¬grammi necessari per il conseguimento di titoli spendibili a livello nazionale ed euro¬peo;
4)         i criteri per l’organizzazione gene-rale dell’istruzione scolastica;
5)         i criteri e meccanismi di selezione e di reclutamento del personale dirigente, docente e non docente;
6)         la regolamentazione della funzione docente e della dirigenza scolastica con esclusione della parte contrattualizzata;
7)         il sistema di valutazione nazionale;
8)         le garanzie a tutela della libertà d’insegnamento;
9) la disciplina concernente le scuole paritarie.
Sul piano della legislazione ordinaria, va sottolineato come la legge 28 marzo 2003, n. 53 ((( Delega al Governo per la definizione delle norme generali sull’istru-zione e dei livelli essenziali delle presta-zioni in materia di istruzione e formazione professionale » ), abbia delegato il Governo ad adottare uno o più decreti legislativi proprio per la definizione delle ((norme generali sull’istruzione » . Sulla base della citata delega legislativa sono stati emanati sei decreti legislativi volti a definire spe¬cificamente le norme generali e i livelli essenziali delle prestazioni in materia di istruzione.
Si tratta, in particolare:
1)         del decreto legislativo 19 febbraio 2004, n. 59 ((( Definizione delle norme ge¬nerali relative alla scuola dell’infanzia e al primo ciclo dell’istruzione, a norma dell’ar¬ticolo 1 della legge 28 marzo 2003, n. 53 » );
2)         del decreto legislativo 19 novembre 2004, n. 286 ((( Istituzione del Servizio na¬zionale di valutazione del sistema educa¬tivo di istruzione e di formazione, nonché riordino dell’omonimo istituto, a norma degli articoli 1 e 3 della legge 28 marzo 2003, n. 53 » );
3)         del decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 76 ((( Definizione delle norme ge-nerali sul diritto-dovere all’istruzione e alla formazione, a norma dell’articolo 2, comma 1, lettera c), della legge 28 marzo 2003, n. 53 » );
4)         del decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 77 ((( Definizione delle norme ge-nerali relative all’alternanza scuola-lavoro, a norma dell’articolo 4 della legge 28 marzo 2003, n. 53 » );
5)         del decreto legislativo 17 ottobre 2005, n. 226 ((( Norme generali e livelli essenziali delle prestazioni relativi al se- condo ciclo del sistema educativo di istru¬zione e formazione, a norma dell’articolo 2 della legge 28 marzo 2003, n. 53 » );
6)         del decreto legislativo 17 ottobre 2005, n. 227 ((( Definizione delle norme ge¬nerali in materia di formazione degli inse¬gnanti ai fini dell’accesso all’insegnamento, a norma dell’articolo 5 della legge 28 marzo 2003, n. 53), poi abrogato dall’articolo 2, comma 416, della legge 24 dicembre 2007, n. 244 ((( Disposizioni per la formazione del bilancio annuale e pluriennale dello Stato – legge finanziaria 2008 » ).
Inoltre, in via interpretativa, sono, in linea di principio, considerate norme ge¬nerali sull’istruzione anche quelle sull’au¬tonomia funzionale delle istituzioni scola¬stiche, di cui all’articolo 21 della legge 15 marzo 1997, n. 59 ((( Delega al Governo per il conferimento di funzioni e compiti alle regioni ed enti locali, per la riforma della Pubblica Amministrazione e per la semplificazione amministrativa » ), quelle sull’assetto degli organi collegiali, di cui al decreto legislativo 30 giugno 1999, n. 233 ((( Riforma degli organi collegiali territo¬riali della scuola, a norma dell’articolo 21 della legge 15 marzo 1997, n. 59 » ), non¬ché quelle sulla parità scolastica e sul diritto allo studio e all’istruzione, di cui alla legge 10 marzo 2000, n. 62 ((( Norme per la parità scolastica e disposizioni sul diritto allo studio e all’istruzione » ).
Appartengono, invece, alla categoria delle disposizioni espressive di princìpi fondamentali della materia dell’istruzione, anch’esse di competenza statale, quelle norme che, nel fissare criteri, obiettivi, direttive o discipline, pur tese ad assicu¬rare l’esistenza di elementi di base comuni sul territorio nazionale in ordine alle mo¬dalità di fruizione del servizio dell’istru¬zione, da un lato, non sono riconducibili a quella struttura essenziale del sistema di istruzione che caratterizza le norme ge-nerali sull’istruzione, dall’altro, (( necessi-tano, per la loro attuazione (e non già per la loro semplice esecuzione) dell’intervento del legislatore regionale il quale deve con¬formare la sua azione all’osservanza dei princìpi fondamentali stessi » .
In particolare, lo svolgimento attuativo dei predetti princìpi è necessario quando si tratta di disciplinare situazioni legate a va¬lutazioni coinvolgenti le specifiche realtà territoriali delle regioni, anche sotto il pro¬filo socio-economico. In questa prospettiva viene in rilievo, sia il settore della program¬mazione scolastica regionale, sia quello ine¬rente al dimensionamento sul territorio della rete scolastica. La relazione tra (( normativa di principio » e « normativa di dettaglio » va intesa nel senso che alla prima spetta prescrivere « criteri e obiet-tivi » , essendo riservata alla seconda l’in¬dividuazione degli « strumenti concreti » da utilizzare per raggiungere tali obiettivi (sentenze della Corte costituzionale n. 430 del 2007 e n. 181 del 2006). In altri termini, la funzione dei princìpi fonda¬mentali è quella di costituire un punto di riferimento in grado di orientare l’eserci¬zio del potere legislativo regionale (sen¬tenza della Corte costituzionale n. 177 del 1988). Ciò implica, nella concreta attua¬zione, che « i princìpi fondamentali della materia, operando sostanzialmente da rac¬cordo tra le « norme generali » e quelle di competenza regionale in tema di istru¬zione, passano attraverso il termine medio della legislazione delle Regioni, adottata nell’ambito di scelte riservate all’autono¬mia del legislatore regionale; scelte che, legate a valutazioni coinvolgenti le speci¬fiche realty territoriali delle Regioni, an¬che sotto il profilo socioeconomico, ope¬rino nel quadro di una discrezionality volta a garantire la diretta presenza delle Regioni medesime nella disciplina del ser¬vizio scolastico sul territorio, nel rispetto dei princìpi fondamentali fissati dal legi¬slatore statale, nonché, ovviamente, delle «norme generali sull’istruzione » . In que¬sta prospettiva, dunque, la legislazione di principio svolge una funzione di coordi-namento e collegamento tra il sistema scolastico nazionale, nella sua essenza strutturale, e gli ambiti di disciplina, con¬nessi alle specificity territoriali, demandati alla competenza delle Regioni. Il sistema generale dell’istruzione, per sua stessa na¬tura, riveste carattere nazionale, non es¬sendo ipotizzabile che esso si fondi su una autonoma iniziativa legislativa delle Re-gioni, limitata solo dall’osservanza dei princìpi fondamentali fissati dallo Stato, con inevitabili differenziazioni che in nes¬sun caso potrebbero essere giustificabili sul piano della stessa logica. Si tratta, dunque, di conciliare, da un lato, basilari esigenze di « uniformity » di disciplina della materia su tutto il territorio nazio¬nale, e, dall’altro, esigenze autonomistiche
che, sul piano locale-territoriale, possono trovare soddisfazione mediante l’esercizio di scelte programmatiche gestionali rile-vanti soltanto nell’ambito del territorio di ciascuna Regione » (sentenza della Corte costituzionale n. 200 del 2009). Resta fermo, beninteso, che, ai sensi dell’articolo 116, terzo comma, della Costituzione, pos¬sono essere attribuite alle regioni a statuto ordinario – con legge dello Stato appro¬vata su iniziativa della regione interessata, sentiti gli enti locali, nel rispetto dei prin¬cìpi di cui all’articolo 119 della stessa Costituzione – ulteriori forme e condizioni particolari di autonomia, concernenti, tra l’altro, le «norme generali sull’istruzione » .
Un distinto titolo di legittimazione dello Stato a intervenire con la sua legislazione in materia è, inoltre, rinvenibile nella competenza legislativa esclusiva relativa alla determinazione dei LEP concernenti i diritti civili e sociali da garantire su tutto il territorio nazionale (articolo 117, se- condo comma, lettera m), della Costitu¬zione). Non vi è dubbio, infatti, che tra i suddetti «diritti civili e sociali » rientrano anche quelli connessi al sistema dell’istru¬zione, con riferimento ai quali deve essere garantito agli utenti del servizio scolastico un adeguato livello di fruizione delle pre¬stazioni formative sulla base di standard uniformi applicabili sull’intero territorio nazionale; ferma comunque «la possibility delle singole Regioni, nell’ambito della loro competenza concorrente in materia, di migliorare i suddetti livelli di prestazioni e, dunque, il contenuto dell’offerta forma¬tiva, adeguandola, in particolare, alle esi¬genze locali » (sentenza della Corte costi¬tuzionale n. 200 del 2009).
La determinazione dei LEP contiene al-meno tre diverse prospettive di equilibrio:
1)         la prima è quella tra unity e territoriality, omogeneity e condizioni di vita per tutti i soggetti, indipendentemente dal loro luogo di residenza, con la conse¬guente necessity di prevedere interventi perequativi laddove ce ne sia la necessity;
2)         la seconda riguarda la correlazione tra risorse disponibili e LEP e livelli es¬senziali dei diritti, ossia la possibility, sia per lo Stato che per le regioni, di coniu-gare la realizzazione delle istanze di eguaglianza e solidarietà con il buon an-damento finanziario della pubblica ammi-nistrazione e con l’utilizzazione dello stru-mento fiscale;
3) la terza concerne la gestione-or-ganizzazione dei LEP, il loro raccordo con
i doveri e con la moralità individuali, il controllo delle prestazioni e della spesa, la ristrutturazione degli apparati ammini¬strativi e il rafforzamento dei valori che caratterizzano gli interessi collettivi.
Il percorso di definizione dei LEP non interferisce comunque con il trasferimento di competenze dallo Stato alle regioni: esso può iniziare subito, ovvero in un momento successivo.
Ulteriori titoli di legittimazione dello Stato a dettare norme in materia possono, inoltre, essere rinvenuti nella competenza esclusiva dello Stato, ai sensi dell’articolo 117, secondo comma, lettere g) e l), della Costituzione, in materia di organizzazione amministrativa dello Stato e degli enti pubblici nazionali e in materia di ordina¬mento civile relativamente, in particolare, alla disciplina privatistica del rapporto di lavoro del personale della scuola.
Fanno attualmente capo alle regioni le seguenti competenze legislative già loro attribuite, con il meccanismo di trasferi-mento delle funzioni, dal decreto legisla-tivo n. 112 del 1998, articolo 138, in materia di programmazione e gestione amministrativa del servizio scolastico:
«a) la programmazione dell’offerta formativa integrata tra istruzione e for¬mazione professionale;
b)         la programmazione, sul piano re-gionale, nei limiti delle disponibilità di risorse umane e finanziarie, della rete scolastica, sulla base dei piani provinciali, assicurando il coordinamento con la pro¬grammazione di cui alla lettera a);
c)         la suddivisione, sulla base anche delle proposte degli enti locali interessati, del territorio regionale in ambiti funzionali al miglioramento dell’offerta formativa;
d)        la determinazione del calendario scolastico;
e)         i contributi alle scuole non statali;
f) le iniziative e le attività di promo-zione relative all’ambito delle funzioni conferite » .
La presente proposta di legge, anche alla luce delle citate sentenze costituzio¬nali, è caratterizzata dai seguenti aspetti:
a)         il superamento dell’equazione scuola uguale Stato. La scuola è un servizio su cui lo Stato mantiene responsabilità de¬cisive, importantissime, ma le «norme ge¬nerali sull’istruzione » , i « livelli essenziali » e « i princìpi fondamentali » non rappresen-tano il servizio dell’istruzione. Le norme sono prescrizioni di carattere generale, sono un « prevedere » . Il servizio è un fare in concreto, un « provvedere »: servizio vuol dire organizzare, erogare prestazioni, rile¬vare e soddisfare bisogni;
b)         il superamento dell’equazione do-cente uguale personale statale. Si tratta di una questione strettamente legata alla de¬centralizzazione del sistema scolastico se si pensa che quasi tutto il bilancio del¬l’istruzione è assorbito da questa voce. Il fatto che il personale insegnante (articolo
1)         sia trasferito alle dipendenze delle sin¬gole regioni e che alle medesime regioni spetti la definizione degli organici (articolo
2)         costituisce un eccellente elemento d’im¬patto nell’organizzazione del servizio che incide direttamente anche nelle scelte di programmazione dell’offerta. La possibi¬lità in ambito regionale di procedere at¬traverso valutazioni poste in capo alle singole giunte regionali consente sia una migliore utilizzazione delle risorse sia il sostegno alla qualità dell’offerta. In base alla proposta di legge la gestione del servizio e quindi del personale docente è di competenza regionale e locale (enti locali e istituti scolastici). Le regioni, ai sensi dell’articolo 4, predispongono con legge regionale le condizioni atte a garan¬tire la gestione delle risorse umane, finan¬ziarie e strumentali. Analoghe disposizioni sono previste anche per il personale diri¬gente e ATA. Ai sensi del titolo I della presente proposta di legge, la dipendenza organica del personale docente, dirigente e ATA è attribuita alle regioni (che curano gli atti relativi al reclutamento e al rap¬porto di lavoro), mentre la dipendenza funzionale è attribuita alle istituzioni sco-lastiche, che fissano le regole relative allo svolgimento delle diverse attività sul luogo di lavoro, il rispetto e la flessibilità del¬l’orario di servizi, eccetera. Allo Stato competono solo le regole generali di stato giuridico ossia le regole di accesso all’in¬segnamento, le garanzie di libertà d’inse¬gnamento, le incompatibilità, eccetera. La citata sentenza n. 13 del 2004 della Corte costituzionale ha chiarito che anche la distribuzione del personale tra le scuole è materia di competenza regionale, «solo transitoriamente ancora esercitata dallo Stato » . La riorganizzazione del territorio in ambiti funzionali al miglioramento del-l’offerta formativa comporta, peraltro, che anche i contributi di funzionamento per le scuole passino per la programmazione regionale, sia che si tratti di contributi ordinari sia che si tratti di contributi perequativi;
c) la previsione di uno specifico po-tere delle regioni nella contrattazione sin-dacale, attraverso le seguenti azioni:
l’ingresso delle regioni in relazione alla contrattazione nazionale (articolo 7);
l’attivazione di autonomi livelli di contrattazione collettiva regionale, nel ri-spetto della determinazione dei diritti e delle obbligazioni direttamente pertinenti al rapporto di lavoro, nonché dei vincoli di bilancio risultanti dagli strumenti di pro¬grammazione annuale e pluriennale delle singole regioni (articolo 6);
il superamento del comparto unico
della scuola attraverso la previsione del
l’articolazione in aree contrattuali funzio
nali al riconoscimento delle specifiche
professionalità (direttivi, docenti e ATA).
Al riguardo si sottolinea che il rapporto
di lavoro del personale scolastico (diri
genti, docenti/ATA) ha natura privatistica
e contrattuale. Rimane infatti assoggettato
all’antico regime pubblicistico solamente il
personale di cui all’articolo 3 del decreto legislativo n. 165 del 2001. Di conse¬guenza:
la competenza legislativa in materia di disciplina dei rapporti individuali e collettivi anche del personale scolastico, così come del personale alle dipendenze della pubblica amministrazione in genere, è dello Stato in via esclusiva ai sensi della lettera l) del secondo comma dell’articolo 117 della Costituzione (ordinamento civile: Corte costituzionale, sentenza n. 50 del 2005) e la legge statale che attualmente regola tali rapporti è il decreto legislativo n. 165 del 2001;
il decreto legislativo n. 165 del 2001 costituisce la base normativa del trasferi-mento di competenze dallo Stato alle re-gioni per quanto riguarda il personale e tale base normativa non può essere mo¬dificata se non con legge statale. Il decreto legislativo dispone, infatti, che la contrat¬tazione collettiva determini:
il trattamento economico e norma-tivo del personale (articoli 2, comma 3, 45 e 51, comma 1): esso non può essere determinato unilateralmente dal datore di lavoro pubblico;
il sistema contrattuale: quanti e quali debbano essere i livelli di contrat-tazione; quante e quali siano le materie affidate alla contrattazione integrativa; quale debba essere il rapporto tra i dif¬ferenti livelli; quale debba essere la durata del contratto eccetera (articolo 40, comma 3). Ogni eventuale variazione dell’assetto contrattuale, introdotto perché ritenuto in ipotesi più congruo con il nuovo assetto istituzionale, deve essere concordata con le organizzazioni sindacali in sede di con-trattazione collettiva;
i diritti e le relazioni sindacali. A questo proposito occorre sottolineare che sul piano delle relazioni contrattuali at-tualmente il potere di impartire indirizzi all’Agenzia per la rappresentanza regio-nale delle pubbliche amministrazioni (ARAN) nella sua attività contrattuale na-zionale – per il sistema scolastico – è esercitato dalla Presidenza del Consiglio dei ministri tramite il Ministro per la pubblica amministrazione e l’innovazione di concerto con il Ministro dell’economia e delle finanze nonché, di concerto con il Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca (articolo 41, comma 2) e agli stessi soggetti spetta esprimere parere fa¬vorevole sull’ipotesi d’accordo raggiunta dall’ARAN e dai sindacati ammessi alla trattativa.
La proposta di legge, alla luce della dipendenza giuridico – economica del per¬sonale scolastico dalle regioni, estende il predetto concerto alle regioni, attraverso la modifica delle citate norme, l’articolo 40, comma 3, e l’articolo 41, comma 2, del decreto legislativo n. 165 del 2001);
d) la decentralizzazione delle fun¬zioni attualmente svolte dagli uffici peri¬ferici del Ministero dell’istruzione, del¬l’università e della ricerca. La proposta di legge prevede, all’articolo 31, il trasferi¬mento delle funzioni esercitate dall’ufficio scolastico regionale, nonché quelle svolte dagli uffici scolastici provinciali, al centro servizi amministrativi per la comunità sco-lastica territoriale, considerato quale or-gano di partecipazione e di corresponsa-bilità delle regioni con lo Stato nel governo del sistema nazionale d’istruzione. Tale decentralizzazione consente di risparmiare risorse consistenti a vantaggio del sistema d’istruzione. Dopo il 1997, infatti tutti i provveditorati furono eliminati e sostituiti con le direzioni generali, per essere infine «resuscitati » con il nome di uffici scola-stici provinciali, in un processo di costante espansione dell’apparato burocratico cen¬trale e periferico del Ministero. L’aumento delle direzioni generali è paradossalmente avvenuto di pari passo con l’istituzione dell’autonomia scolastica. Si tratta di una contraddizione in termini e di una sorta di cristallizzazione di tale autonomia all’in-terno della predetta struttura burocratico-amministrativa. Al riguardo ricordiamo che in tutta Europa le riforme scolastiche sono state costruite negli ultimi vent’anni sul decentramento dei poteri dello Stato e sull’autonomia delle scuole. Esemplari sono i casi della Spagna, dove la riforma, che ha avuto un iter più che decennale, si è strettamente intrecciata alla costruzione delle regioni (« comunità autonome » ), e della Svezia, dove successivi provvedimenti hanno portato nel corso di circa venti anni al totale decentramento del governo del¬l’istruzione. Vogliamo anche ricordare che questi processi non sono stati né di destra né di sinistra: in Spagna, ad esempio, sono stati promossi dal governo socialista di Gonzales e in Svezia dai conservatori tor¬nati al potere nel 1976 dopo quarantatré anni di ininterrotto governo socialdemo¬cratico. In entrambi i Paesi, quando la maggioranza governativa è cambiata, il decentramento non è assolutamente stato rimesso in discussione;
e) la realizzazione dell’autonomia amministrativa e finanziaria delle istitu¬zioni scolastiche. La proposta di legge mira a creare un collegamento tra l’isti¬tuzione scolastica e gli altri soggetti isti¬tuzionali, pubblici e privati territoriali. Le scuole, ai sensi dell’articolo 40, ottengono dalla regione una dotazione finanziaria, in modo da garantire, attraverso la qualifi¬cazione e la razionalizzazione della spesa, le risorse necessarie per lo svolgimento delle attività di istruzione, di formazione e di orientamento, nonché per il riequilibrio di situazioni di svantaggio. Le entrate delle istituzioni comprendono:
le assegnazioni della regione per spese di funzionamento e d’investimento;
il contributo e le assegnazioni di altri enti pubblici;
i contributi di istituzioni, imprese o privati, ivi compresi i versamenti degli studenti o delle famiglie;
i proventi derivanti da convenzioni o contratti con soggetti esterni;
qualsiasi altra oblazione, provento o erogazione liberale.
Le assegnazioni ordinarie sono stabilite sulla base di parametri oggettivi per la determinazione dei fabbisogni, tenendo conto dell’entità e della complessità del¬l’istituzione scolastica.
Le assegnazioni straordinarie sono fi-nalizzate alla copertura di spese imprevedibili o alla realizzazione di progetti di particolare complessità.
Le istituzioni scolastiche possono pre-vedere anche il versamento da parte degli studenti e delle famiglie di contributi per il rimborso delle spese relative alla rea¬lizzazione di attività facoltative, integrative o di laboratorio con forme di esonero totale o parziale, in base al merito e alla capacità economica della famiglia;
f) determinazione, selezione e reclu-tamento dell’organico docente. L’attuale modello concorsuale ha un alto grado di inefficienza, poiché non stabilisce nessun rapporto tra risorse impiegate e qualità del risultati ottenuti. Inoltre si basa su criteri uniformi che non tengono conto dei più moderni sistemi di reclutamento in uso sia nel settore privato sia in quello pubblico. La presente proposta di legge intende mettere fine al vecchio sistema con:
il superamento della dimensione nazionale del mercato del lavoro scola¬stico, causa principale dei maggiori difetti dell’attuale modello;
l’eliminazione del rischio di ripro-duzione del precariato;
la garanzia di una selezione perti-nente e meritocratica. Si prevedono le medesime disposizioni contenute dall’atto Camera n. 1710 (presentatori Cota, Goisis e altri): l’articolo 9 della presente proposta di legge istituisce il «concorso regionale » , al quale accede il 100 per cento dei docenti iscritti all’albo regionale di cui all’articolo 17, riservando, in caso di un esiguo numero di candidati, a determinate classi di concorso ordinarie o relativa¬mente a discipline di particolare specia-lizzazione, una quota di partecipazione interregionale ai docenti iscritti agli albi delle regioni limitrofe (articolo 15); la selezione concorsuale, prevista nella pre¬sente proposta di legge, consiste nella simulazione di una lezione in classe, allo scopo di valutare le capacità relazionali e metodologiche del docente. Le procedure concorsuali (articolo 11) sono espletate direttamente dalle istituzioni scolastiche, a meno che l’esigenza di contenere gli oneri relativi al funzionamento delle commis¬sioni giudicatrici non obblighi la regione a disporre l’aggregazione territoriale dei concorsi. La graduatoria degli idonei (ar¬ticolo 13) ha validità ai fini della copertura delle cattedre o dei posti che si rendano disponibili nei tre anni intercorrenti tra il primo e il secondo bando di concorso successivo e decade trascorsi i tre anni, a prescindere da eventuali dilazioni nei tempi di realizzazione dell’intera proce¬dura concorsuale, compresa la pubblica¬zione della graduatoria di merito. I vinci¬tori del concorso (articolo 19) sono assunti con la qualifica di docenti ricercatori, per un periodo massimo di tre anni, con contratto a tempo determinato, preve¬dendo la possibilità di trasformarlo in assunzione definitiva, a tutti gli effetti giuridici, contrattuali, normativi e retribu¬tivi, al terzo incarico annuale, previo ac¬certamento meritocratico del servizio pre¬stato. Tali docenti ricercatori partecipano ad accordi di rete, promossi dalle istitu¬zioni scolastiche, allo scopo di inserire i docenti in progetti di ricerca, sperimenta¬zione e sviluppo, nonché di formazione e aggiornamento, tenuto conto della relativa classe di specializzazione. I più meritevoli sono assunti a tempo indeterminato e ottengono lo status giuridico di docenti esperti, salvo successive valutazioni ine-renti la garanzia e la qualità del servizio prestato;
gli incarichi pluriennali. L’articolo 21 prevede che i contratti di incarico dei docenti che hanno superato il concorso siano stipulati per un minimo di cinque e un massimo di dieci anni scolastici, con eventuale conferma subordinata alla valu¬tazione periodica del comitato di valuta¬zione;
l’albo regionale dei dirigenti (arti-colo 25). Alla figura del dirigente scola-stico va riconosciuta una specificità che va al di là del ruolo meramente amministra¬tivo, connotandosi anche per la sua forte valenza educativa. La collegialità delle deliberazioni diviene, di conseguenza, l’espressione più alta delle libertà costitu-tive del processo di insegnamento-appren¬dimento e, per certi versi, è garanzia del pluralismo culturale. La regione indìce concorsi regionali per l’assunzione di per¬sonale dirigente; può comunque conferire ai dirigenti iscritti all’albo dei dirigenti delle istituzioni scolastiche del territorio, nel limite dei posti vacanti e disponibili e della dotazione organica complessiva, in¬carichi a tempo determinato di durata non superiore a cinque anni (articolo 27). Il dirigente scolastico è sottoposto a valuta¬zione annuale (articolo 28);
g)         dotazione organica del personale ATA. La distribuzione degli incarichi del personale ATA è finalizzata a garantire la continuità nell’erogazione del servizio of-ferto all’utenza; a valorizzare le compe-tenze professionali e a favorire l’acquisi-zione di competenze specifiche;
h)         il titolo III prevede l’autonomia statutaria e l’istituzione degli organi di Governo della scuola:
il consiglio dell’istituzione:
1)         indica gli obiettivi generali del-l’intervento formativo;
2)         adotta il piano dell’offerta for-mativa, deliberato dal collegio dei docenti, verificandone la compatibilità in base alle risorse professionali e finanziarie disponi¬bili;
3)         approva il bilancio preventivo e consuntivo dell’istituzione;
4)         approva il regolamento dell’isti-tuzione.
Il collegio dei docenti, in quanto organo preposto alla programmazione degli inter¬venti educativi, definisce in piena autono¬mia gli obiettivi formativi, tenendo conto delle proposte espresse dalle realtà scola¬stiche e delle indicazioni che pervengono dalle comunità operanti sul territorio.
Ogni istituzione scolastica approva la carta dei servizi, quale strumento che definisce i diritti dell’utente in relazione all’organizzazione e all’erogazione del ser¬vizio e informa gli studenti e le famiglie sui princìpi fondamentali, sui contenuti specifici e sull’organizzazione dell’offerta formativa (articolo 38). Nell’ambito della propria autonomia le istituzioni scolasti¬che di ogni ordine e grado utilizzano una parte del curricolo obbligatorio per la costruzione di percorsi interdisciplinari dedicati alla conoscenza del territorio di appartenenza, dal punto di vista storico, culturale, ambientale, urbanistico, econo¬mico e sportivo (articolo 39);
i) disposizioni per il controllo ammi-nistrativo e contabile delle istituzioni sco-lastiche. Le istituzioni scolastiche sono sottoposte al controllo di regolarità am-ministrativa e contabile da parte di uno o più nuclei di controllo, nominati dal diri-gente del distretto scolastico regionale competente. I nuclei sono composti da personale regionale qualificato in materia amministrativa e contabile o da esperti esterni appositamente incaricati;
l) riqualificazione della spesa com-plessiva per l’istruzione nelle scuole. La regione provvede alla riqualificazione della spesa complessiva per l’istruzione sulla base dei seguenti princìpi, al fine della riduzione della spesa corrente e della diversificazione degli investimenti:
1)         ridefinire la rete scolastica ter-ritoriale sulla base di parametri oggettivi, che consentano il dimensionamento del numero minimo e massimo degli alunni;
2)         attribuire alla scuola un orga-nico secondo parametri e standard anche pluriennali in rapporto al numero degli alunni, all’interno del quale sia possibile esercitare liberamente scelte organizzative da parte degli organi di governo delle scuole;
3) riqualificare la spesa per il per-sonale al fine della miglior efficacia nel-l’erogazione del servizio educativo.

PROPOSTA DI LEGGE
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TITOLO I
DISPOSIZIONI PER IL RECLUTAMENTO,
L’ORGANIZZAZIONE, LA VALUTAZIONE
E L’INQUADRAMENTO NEI RUOLI RE
GIONALI DEL PERSONALE DOCENTE,
DIRIGENTE E AMMINISTRATIVO, TEC
NICO ED AUSILIARIO
CAPO I
DISPOSIZIONI GENERALI
ART. 1.
(Trasferimento del personale docente, di
rigente e amministrativo, tecnico ed ausi
liario nei ruoli regionali).
1.         Con decreto del Presidente del Con-siglio dei ministri, su proposta del Ministro dell’istruzione, dell’università e della ri¬cerca, di concerto con il Ministro dell’eco¬nomia e delle finanze, sulla base di ac¬cordi da concludere in sede di Conferenza unificata di cui all’articolo 8 del decreto legislativo 28 agosto 1997, n. 281, e suc¬cessive modificazioni, di seguito denomi¬nata « Conferenza unificata » , sono indivi¬duati modalità e tempi per il trasferimento alle regioni del personale docente, diri¬gente e amministrativo, tecnico ed ausilia¬rio (ATA) della scuola dipendente dallo Stato.
2.         L’individuazione del contingente del personale scolastico da trasferire alle sin-gole regioni ai sensi del comma 1 avviene sulla base di criteri concertati con le organizzazioni sindacali, tenendo conto delle singole domande di trasferimento nel ruolo della regione di preferenza.
3. All’atto del trasferimento del perso-nale scolastico sono trasferite alle regioni le funzioni amministrative concernenti il reclutamento, lo stato giuridico e il trat-tamento economico del personale docente, dirigente e ATA delle scuole.
La gestione del personale di cui al presente articolo è attuata nel rispetto dello stato giuridico definito a livello sta-tale.

XVI LEGISLATURA — DISEGNI DI LEGGE E RELAZIONI — DOCUMENTI
4.         Per l’esercizio delle funzioni di cui al comma 3, lo Stato versa alle singole re-gioni la quota parte degli stanziamenti del bilancio statale necessaria per la realizza-zione dell’attività stessa, sulla base dei costi prestabiliti.
5.         Sono altresì trasferite alle regioni le competenze degli organi centrali e perife-rici del Ministero dell’istruzione, dell’uni-versità e della ricerca in materia di per-sonale scolastico. Tali organi provvedono a consegnare, con elenchi descrittivi, a cia¬scuna regione interessata, gli atti degli uffici centrali e degli uffici periferici con¬cernenti le funzioni amministrative trasfe¬rite alle regioni e relativi ad affari non ancora esauriti.
6. Ai sensi del comma 5 si intendono sostituiti gli organi centrali dello Stato con gli organi della regione in tutti i casi in cui le disposizioni vigenti per materia fanno riferimento, per quanto riguarda le fun¬zioni decentrate a livello territoriale, a funzioni amministrative degli organi o de¬gli uffici centrali dello Stato.
ART. 2.
(Inquadramento nei corrispondenti
ruoli regionali).
1.         Il personale di cui all’articolo 1 è inquadrato in un apposito ruolo regionale, nelle qualifiche funzionali e nei profili professionali corrispondenti per lo svolgi¬mento dei compiti propri dei relativi pro¬fili, ed è collocato negli istituti scolastici di ogni ordine e grado.
2.         Fermo restando quanto disposto dal¬l’articolo 1, comma 1, l’immissione nei ruoli del personale di cui al comma 1 del presente articolo è effettuata con la prima legge regionale di istituzione dei relativi ruoli regionali.
3. Al personale di cui al comma 1 continuano ad applicarsi, fino al suo in-quadramento nei ruoli regionali, le norme relative allo stato giuridico e al tratta¬mento economico di attività, previdenza, assistenza e quiescenza dei dipendenti dello Stato.
4.         A decorrere dall’anno in cui hanno effetto le disposizioni di cui al presente articolo si procede alla progressiva ridu-zione dei trasferimenti statali in favore delle regioni in misura pari alle spese comunque sostenute dallo Stato nell’anno finanziario precedente a quello dell’effet¬tivo trasferimento del personale. I criteri e le modalità per la determinazione degli oneri sostenuti dallo Stato sono stabiliti con decreto del Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca emanato di concerto con i Ministri dell’interno, del¬l’economia e delle finanze e per la pub¬blica amministrazione e l’innovazione, sentita la Conferenza unificata.
5.         Fino alla data di inquadramento nei ruoli regionali, alla gestione e all’organiz-zazione del personale da trasferire conti-nua a provvedere l’amministrazione di provenienza.
ART. 3.
(Funzioni degli operatori delle istituzioni
scolastiche autonome).
1.         I dirigenti delle istituzioni scolasti-che, i docenti, il personale ATA e assi¬stente educatore che svolgono la propria attività nelle istituzioni scolastiche auto¬nome partecipano al sistema educativo ai sensi di quanto previsto dalla presente legge e nel rispetto dei contratti collettivi di lavoro nazionali e regionali.
2.         I dirigenti e i docenti provvedono ad attuare il servizio educativo. A tale fine prestano la propria attività in funzione dei servizi attivati presso le istituzioni scola-stiche del sistema educativo e collaborano con gli organismi di valutazione e di ricerca, sia interni alle istituzioni scolasti-che, sia esterni, regionali e nazionali.
3.         La libertà di insegnamento dei do-centi si esplica in particolare nell’autono-mia didattica, nonché nella libertà di ri¬cerca.
4.         Il personale ATA e assistente edu-catore concorre al funzionamento delle
istituzioni scolastiche alle dipendenze fun-zionali del dirigente dell’istituzione.
5.         Il personale assistente educatore col¬labora, altresì, con il personale docente nella programmazione, organizzazione e realizzazione dell’attività educativa e di assistenza diretta agli studenti che neces-sitano di attività di sostegno, allo scopo di favorirne l’integrazione.
6.         Gli operatori delle istituzioni scola-stiche autonome sono sottoposti a valuta-zione della loro attività.
7. I contratti collettivi di lavoro regio-nali, stipulati ai sensi dell’articolo 40 del decreto legislativo 30 marzo 2001, n. 165, come da ultimo modificato dall’articolo 6 della presente legge, disciplinano le forme e le modalità della valutazione dei diri¬genti, dei docenti e del personale ATA e assistente educatore riconoscendo le di-stinte professionalità.
ART. 4.
(Funzioni esercitate dalle regioni).
1.         Le regioni hanno l’obbligo di predi-sporre, con legge regionale, le condizioni atte a garantire la gestione delle risorse umane, finanziarie e strumentali del si-stema dell’istruzione.
2.         La regione, nel rispetto dell’autono-mia delle istituzioni scolastiche, di cui all’articolo 117, secondo comma, lettera n), della Costituzione, svolge le seguenti fun¬zioni di governo:
a)         emanazione di regolamenti;
b)         adozione del piano regionale per il sistema dell’istruzione e degli altri atti di programmazione e di indirizzo, di cui all’articolo 31;
c)         controllo e valutazione delle atti-vità e dei risultati;
d)        produzione di attività tecnica e amministrativa a supporto del sistema del-l’istruzione;
e) svolgimento dell’attività ispettiva, compresa la vigilanza, nonché dell’attività di supporto alle istituzioni scolastiche;
f)         gestione dei servizi di rete, infor-matici e telematici;
g)         riconoscimento e vigilanza sulle istituzioni scolastiche paritarie;
h)         certificazione e vigilanza sulle at-tività formative organizzate da soggetti privati;
i)          assegnazione delle risorse e attua-zione di interventi diretti per il funziona-mento del sistema dell’istruzione.
3.         Ogni regione determina l’organico regionale del personale docente in consi-derazione dei limiti previsti dalla propria legge di bilancio, nonché delle delibera-zioni delle istituzioni scolastiche, ai sensi dell’articolo 5.
4.         La legge di bilancio di ogni regione stabilisce:
a)         la dotazione complessiva dei diri-genti, dei docenti e del personale ATA delle istituzioni scolastiche assunto con contratto a tempo indeterminato;
b)         la spesa massima per il personale delle istituzioni scolastiche, compreso quello assunto a tempo determinato.
ART. 5.
(Funzioni delle istituzioni scolastiche
autonome).
1.         Le funzioni di definizione dell’orga-nico funzionale d’istituto, nonché degli strumenti di indirizzo, di coordinamento e di trasparenza dell’azione didattica, di ri¬cerca e organizzativa del personale do¬cente sono attribuite alle istituzioni sco¬lastiche che definiscono gli obiettivi prio¬ritari attraverso regolamenti interni.
2.         Il consiglio dell’istituzione di cui all’articolo 35, nei limiti dei parametri stabiliti dalla normativa regionale, delibera annualmente l’organico funzionale d’isti¬tuto, costituito da:
a) i posti coperti da personale inca-ricato a tempo indeterminato ovvero plu-riennale, ai sensi della presente legge;

b)         i posti da mettere a concorso;
c)         i posti disponibili per incarichi a tempo determinato;
d)        i posti da assegnare a contratti di prestazione d’opera per particolari inse-gnamenti o attività;
e)         la composizione oraria, anche a tempo parziale, dei posti d’insegnamento;
f) le tipologie e le caratteristiche funzionali dei posti necessari al supporto e all’attuazione dell’offerta formativa e da ricoprire con una delle modalità di cui al presente comma.
3.         Ai fini della definizione dell’organico funzionale, il numero dei posti stabiliti dalla normativa regionale costituisce il limite massimo della disponibilità di per¬sonale dell’istituzione scolastica. All’in¬terno di tale limite, la composizione del¬l’organico, la formazione delle cattedre, la dimensione delle classi e le modalità di copertura dei posti sono determinati dal consiglio dell’istituzione in coerenza con il piano dell’offerta formativa e con gli in¬dirizzi generali di gestione dell’istituzione scolastica.
4.         La proposta di organico funzionale, i criteri generali e le modalità di conferi-mento degli incarichi, sono oggetto di informazione preventiva degli organi re-gionali.
5. L’organico funzionale è soggetto a certificazione di compatibilità finanziaria del dirigente competente dell’amministra-zione scolastica. In ogni caso, la procedura di certificazione deve concludersi entro trenta giorni dalla deliberazione del con¬siglio dell’istituzione.
ART. 6.
(Modifiche all’articolo 40 del decreto legi
slativo 30 marzo 2001, n. 165, in materia di
contrattazione collettiva regionale auto
noma integrativa).
1. All’articolo 40 del decreto legislativo 30 marzo 2001, n. 165, e successive modificazioni, sono apportate le seguenti mo¬dificazioni:
a)         al comma 2, le parole: «quattro comparti » sono sostituite dalle seguenti: «cinque comparti, di cui uno concernente le figure professionali del personale della scuola, » e le parole: « quattro separate aree » sono sostituite dalle seguenti « tre separate aree »;
b)         dopo il comma 3-sexies è inserito il seguente:
«3-septies. Per il personale della scuola, ferma restando la determinazione dei di¬ritti e delle obbligazioni direttamente per-tinenti al rapporto di lavoro, le regioni attivano autonomi livelli di contrattazione collettiva integrativa regionale, nel rispetto dei vincoli di bilancio risultanti dagli stru¬menti di programmazione annuale e plu¬riennale ».
ART. 7.
(Aree contrattuali autonome e rappresen
tanze sindacali unitarie d’area).
1. Ai sensi dell’articolo 40 del decreto legislativo 30 marzo 2001, n. 165, coma da ultimo modificato dall’articolo 6, comma 1, della presente legge, e tenuto conto della dimensione quantitativa e della specificità delle diverse figure professionali, il com¬parto scuola è distinto in tre aree separate:
a)         area della docenza;
b)         area del personale ATA; c) area dei dirigenti scolastici.
2. Alle rappresentanze sindacali unita¬rie d’area di cui al comma 1 del presente articolo si applicano le disposizioni di cui all’articolo 43, commi 3 e seguenti, del decreto legislativo 30 marzo 2001, n. 165, e successive modificazioni, nonché all’ac¬cordo collettivo quadro 7 agosto 1998, pubblicato nel supplemento ordinario n. 150 alla Gazzetta Ufficiale n. 207 del 5 settembre 1998, concernente la costitu¬zione delle rappresentanze sindacali unitarie per il personale dei comparti delle pubbliche amministrazioni e la definizione del relativo regolamento elettorale. La rap-presentanza sindacale unitaria dell’istitu-zione scolastica è soppressa.
3. Sono abrogate le seguenti disposi-zioni:
a)         la legge 14 agosto 1971, n. 821;
b)         l’articolo 24 della legge 9 agosto 1978, n. 463;
c)         l’articolo 6 della legge 20 maggio 1982, n. 270;
d)        il comma 7 dell’articolo 33 del decreto legislativo 30 marzo 2001, n. 165.
4. Dopo il comma 2 dell’articolo 41 del decreto legislativo 30 marzo 2001, n. 165, e successive modificazioni, è inserito il seguente:
«2-bis. Ai fini dell’adeguamento della contrattazione di livello regionale nell’am-bito del comparto scuola, il comitato di settore di cui al comma 2 è integrato da due rappresentanti nominati dalle regioni in sede di Conferenza unificata » .
CAPO II
PERSONALE DOCENTE
ART. 8.
(Accesso del personale docente).
1. L’accesso ai posti di lavoro per il personale docente con contratto a tempo indeterminato avviene mediante:
a)         iscrizione all’albo regionale di cui all’articolo 17;
b)         distinti concorsi regionali per me- rito.
2. La regione definisce i criteri di programmazione delle assunzioni del per-sonale docente a tempo indeterminato e determinato.

3.         Per la copertura dei posti vacanti e disponibili, con regolamento della regione è stabilita la quota di assunzioni da ef¬fettuare con le modality individuate dal comma 1, lettere a) e b).
4.         Fermo restando quanto previsto dal-l’articolo 2, comma 416, della legge 24 dicembre 2007, n. 244, la regione pro¬muove intese con le university statali non¬ché con altri istituti di livello universitario volte all’integrazione dei percorsi di for¬mazione iniziale dei docenti che tengano conto del raccordo tra gli obiettivi educa¬tivi della scuola, le innovazioni della ri¬cerca, le esigenze del territorio e i fabbi¬sogni professionali e tecnici espressi dal mondo produttivo locale.
5.         La regione definisce le modality per lo svolgimento delle attivity di tirocinio da realizzare presso le istituzioni scolastiche e formative, nel rispetto dei princìpi sta-biliti dalla normativa nazionale.
6.         La regione programma e coordina lo svolgimento dell’anno di formazione dei docenti che hanno conseguito l’abilitazione presso le istituzioni scolastiche tenendo conto delle esigenze espresse dalle istitu¬zioni medesime. Le istituzioni interessate stipulano con il docente interessato un contratto di inserimento formativo al la¬voro.
ART. 9.
(Concorsi regionali).
1.         Per il reclutamento del personale docente la regione, con cadenza triennale, indice concorsi regionali, sulla base delle cattedre vacanti e disponibili nella rispet-tiva regione, a mezzo di procedure curate dal centro servizi amministrativi per la comunity scolastica territoriale di cui al-l’articolo 31 e con la formazione di gra-duatorie distinte per ciascun ordine e per ciascuna classe di specializzazione.
2.         Le modality e l’effettuazione dei concorsi regionali sono disciplinati dall’ar¬ticolo 11.
3. Gli articoli 399, 400 e 401 del testo unico delle disposizioni legislative vigenti in materia di istruzione, relative alle scuole di ogni ordine e grado, di cui al decreto legislativo 16 aprile 1994, n. 297, e successive modificazioni, e l’articolo 1, comma 1, lettera b), del decreto-legge 3 luglio 2001, n. 255, convertito, con modi¬ficazioni, dalla legge 20 agosto 2001, n. 333, sono abrogati.
ART. 10.
(Bandi dei concorsi).
1.         I bandi dei concorsi regionali per titoli ed esami, di cui all’articolo 9, stabi¬liscono il numero dei posti messi a con¬corso, i requisiti e le modality di parteci¬pazione, il calendario delle prove e le sedi di esame, nonché il termine di presenta¬zione delle domande e dei documenti necessari.
2.         I concorsi di cui al comma 1 sono banditi per ciascun ordine e per ciascuna classe di specializzazione.
ART. 11.
(Modalità ed effettuazione dei concorsi
del personale docente).
1. I concorsi regionali, di cui all’articolo 9, sono disciplinati secondo le modality stabilite con regolamento regionale, sulla base dei seguenti princìpi e criteri diret¬tivi:
a)         la regione delibera annualmente il contingente massimo di personale docente per ciascun ordine e per ciascuna classe di specializzazione, allo scopo di effettuare la copertura dei posti vacanti in ogni singola istituzione scolastica;
b)         i centri servizi amministrativi per la comunity scolastica territoriale di cui all’articolo 31 di ciascuna regione pubbli-cizzano, con cadenza triennale, le cattedre eventualmente vacanti presso le istituzioni scolastiche di ogni ordine e grado, dispo-nendo la preparazione di elenchi speciali, contenenti i nominativi dei docenti iscritti all’albo della regione di riferimento di cui all’articolo 17;
c)         per la selezione dei candidati, le istituzioni scolastiche singole o associate in rete espletano direttamente i concorsi, av¬valendosi di una commissione giudicatrice composta ai sensi dell’articolo 12;
d)        la selezione dei candidati avviene mediante una prova orale di esame, fina-lizzata all’accertamento delle capacity co-municative e metodologiche dei concor-renti;
e)         qualora, in ragione dell’esiguo nu-mero di candidati, si ponga l’esigenza di contenere gli oneri relativi al funziona¬mento delle commissioni giudicatrici di cui all’articolo 12, il centro servizi ammini¬strativi per la comunity scolastica territo¬riale dispone l’aggregazione territoriale dei concorsi;
f)         le istituzioni scolastiche o il centro servizi amministrativi per la comunity sco-lastica territoriale, che curano l’espleta-mento del concorso, provvedono anche all’approvazione delle relative graduatorie e all’assegnazione delle sedi ai vincitori;
g)         i provvedimenti di nomina, di cui all’articolo 14, sono comunque adottati dal dirigente del centro servizi amministrativi per la comunity scolastica;
h)         ai concorsi sono ammessi coloro che sono in possesso dei titoli di forma-zione previsti dalla normativa nazionale vigente e dai bandi di concorso regionali;
i) per i concorsi dei docenti di reli-gione cattolica la regione definisce i pro-grammi di esame e i titoli dei componenti la commissione esaminatrice d’intesa con la rappresentanza diocesana.
ART. 12.
(Composizione delle commissioni
giudicatrici).
1. Le commissioni giudicatrici sono composte, avuto riguardo alle finality e alle materie dei singoli concorsi regionali di cui all’articolo 9, da:
a)         il presidente, scelto tra i professori universitari o tra il personale direttivo delle scuole o delle istituzioni scolastiche cui si riferisce il concorso;
b)         da due membri scelti tra il per¬sonale docente con almeno cinque anni di servizio di ruolo e appartenente alle scuole o alle istituzioni scolastiche cui si riferisce il concorso.
2.         Qualora sia impossibile disporre di docenti di ruolo, le nomine possono essere conferite a docenti di ruolo titolari del¬l’insegnamento di discipline affini alle ma¬terie di concorso; ove ciò non sia possibile, possono essere conferite a persone esperte, membri del comitato di valutazione di cui all’articolo 23.
3.         Con proprio regolamento la regione determina i criteri per l’integrazione dei componenti delle commissioni giudicatrici, nonché l’eventuale costituzione di sotto-commissioni.
ART. 13.
(Superamento della prova di esame
e graduatorie di merito).
1.         La prova di esame del concorso è finalizzata all’accertamento delle capacity comunicative e metodologiche dei concor-renti.
2.         Le commissioni giudicatrici di cui all’articolo 12 dispongono di 45 punti:
a)         40 punti per la prova di esame;
b)         5 punti per la valutazione dei titoli.
3. I candidati che si sono collocati, anche a pari merito, tra i primi trenta posti d’iscrizione all’albo regionale, di cui all’articolo 17, possono avvalersi del mag¬gior punteggio ottenuto alla prova d’iscri¬zione al medesimo albo prevista dall’arti¬colo 18.

4.         I titoli sono valutati esclusivamente previo superamento della prova d’esame.
5.         Superano il concorso i concorrenti che hanno riportato alla prova di esame un punteggio non inferiore a 35/40.
6.         La graduatoria di merito è compilata sulla base della somma del punteggio ri-portato nella prova di esame e nelle va-lutazioni dei titoli, nonché del punteggio ottenuto alla prova d’iscrizione all’albo regionale di cui all’articolo 18.
7.         Ai fini della valutazione dei titoli, i vincitori del concorso che hanno prestato servizio con continuità per periodi non inferiori a tre anni nelle scuole di ogni ordine e grado operanti sul territorio re¬gionale possono usufruire di uno specifico punteggio; a tale fine sono stabiliti i criteri in base ai quali il servizio risulta essere stato prestato con continuità.
ART. 14.
(Nomina dei candidati e con ferimento dei
posti disponibili agli idonei).
1.         Conseguono le nomine i candidati che si collocano in una posizione utile nella graduatoria del concorso regionale in relazione alle cattedre messe a concorso, nonché in relazione alle cattedre o ai posti da assegnare a eventuali dotazioni orga¬niche aggiuntive eventualmente disponibili dopo i trasferimenti nell’anno scolastico cui si riferiscono le medesime nomine.
2.         Ai docenti nominati è assegnato lo status giuridico di cui all’articolo 19, comma 1.
3. Ai fini della continuità didattica, i vincitori del concorso regionale non pos-sono godere di alcuna mobilità in istituti di altre regioni prima dei cinque anni di effettivo servizio e si impegnano a man¬tenere la residenza nel territorio di esple¬tamento della loro attività per tutta la durata dell’incarico. La disposizione del presente comma non si applica al perso¬nale di cui agli articoli 21 e 33, comma 5, della legge 5 febbraio 1992, n. 104, e successive modificazioni.

4.         Qualora si determini la situazione di cui all’articolo 11, comma 1, lettera e), l’assegnazione della sede è disposta, con riferimento alle cattedre o ai posti di dotazione organica aggiuntiva disponibili nelle istituzioni scolastiche, secondo l’or-dine delle singole graduatorie di merito, tenuto conto delle aspirazioni dei candi-dati.
5.         La graduatoria degli idonei ha vali-dity ai fini della copertura delle cattedre o dei posti che si rendono disponibili nei tre anni intercorrenti tra il primo e il secondo bando di concorso successivo, a causa di rinuncia, decadenza o dimissione dei vin-citori, e decade trascorsi i tre anni a prescindere da eventuali dilazioni nei tempi di realizzazione dell’intera proce¬dura concorsuale, compresa la pubblica¬zione della graduatoria di merito.
ART. 15.
(Quota interregionale).
1.         Qualora per le classi di concorso ordinarie o relative a discipline di parti-colare specializzazione si abbia un numero limitato di candidati, il concorso riserva una quota di partecipazione agli iscritti agli albi di cui all’articolo 17 delle regioni limitrofe.
2.         In ogni caso, in relazione al numero delle cattedre o dei posti previsti dai bandi di concorso, non sono assegnabili ai tra¬sferimenti da altre regioni altrettante cat¬tedre o posti disponibili nell’ambito regio¬nale.
ART. 16.
(Mobilità del personale docente).
1. La mobility del personale docente s’informa al principio della continuity di-dattica ed è disciplinata, in modo da garantire il regolare avvio dell’anno sco-lastico, dai contratti collettivi regionali integrativi per il personale dirigente e docente all’interno del territorio regionale.

2.         Il personale docente assunto con contratto di lavoro a tempo indeterminato, o trasferito con mobilità territoriale o professionale da un’altra regione, garanti-sce comunque la permanenza effettiva per almeno cinque anni nelle scuole della regione della sede di nuovo insediamento. La disposizione del presente comma non si applica al personale di cui agli articoli 21 e 33, comma 5, della legge 5 febbraio 1992, n. 104, e successive modificazioni.
3.         I contratti previsti dal comma 1 sono sottoscritti dalla regione sulla base dell’in¬tesa raggiunta in seno al comitato di settore di cui all’articolo 41 del decreto legislativo 30 marzo 2001, n. 165, come da ultimo modificato dall’articolo 7, comma 4, della presente legge.
4. Fino a quando il contratto collettivo regionale integrativo non disponga diver-samente, il centro servizi amministrativi per la comunità scolastica territoriale di cui all’articolo 31 può disporre il trasfe¬rimento d’ufficio del personale docente per accertata situazione di incompatibilità di permanenza nella scuola o nella sede. Qualora ricorrano ragioni di particolari urgenza e gravità, il trasferimento può essere disposto anche in corso d’anno; in attesa del provvedimento di trasferimento il centro servizi amministrativi per la comunità scolastica territoriale può di¬sporre, a fini cautelari, la sospensione dal servizio per un periodo massimo di quin¬dici giorni.
ART. 17.
(Albo regionale dei docenti).
1. Ogni ufficio scolastico regionale isti-tuisce l’albo regionale dei docenti, di se-guito denominato « albo » , distinto per la scuola dell’infanzia, per la scuola primaria e per la scuola secondaria di primo e di secondo grado. All’albo possono iscriversi i docenti che hanno conseguito la laurea magistrale, il diploma accademico di se- condo livello e l’abilitazione all’insegna¬mento e che sono residenti in uno dei comuni del territorio regionale.

2. L’albo contiene le seguenti indica-zioni:
a)         il voto ottenuto alla prova d’iscri-zione di cui all’articolo 18;
b)         i titoli e le altre eventuali specia-lizzazioni e qualifiche di avanzamento della carriera;
c) l’indicazione della residenza nella regione d’istituzione dell’albo.
3. L’albo è compilato in base al voto ottenuto alla prova d’iscrizione di cui all’articolo 18.
4.         Le deliberazioni in ordine alle do-mande d’iscrizione all’albo sono control- late dagli organismi tecnici rappresentativi regionali, che ne curano la tenuta e l’ag-giornamento.
5.         Si può essere iscritti a un solo albo.
6.         L’albo è comunicato al presidente della regione, al presidente della provincia, ai sindaci e alle singole istituzioni scola¬stiche pubbliche, private e paritarie.
7.         Possono esercitare l’attività di inse-gnamento presso le istituzioni scolastiche pubbliche, private e paritarie, i docenti iscritti ai relativi albi.
ART. 18.
(Prova d’iscrizione all’albo).
1.         Il comitato di valutazione, di cui all’articolo 23, somministra ai docenti prove omogenee di valutazione, costituite da una serie di domande, per verificare la conoscenza dei processi di trasformazione e d’innovazione nella scuola dell’autono¬mia.
2.         Il comitato di valutazione di cui al comma 1 valuta in particolare la cono¬scenza:
a)         dei processi di innovazione in corso nei sistemi scolastici e formativi europei;
b)         delle disposizioni del titolo V della parte seconda della Costituzione in mate¬ria di rapporti tra Stato, regioni ed enti

locali e della loro applicazione in campo scolastico e formativo;
c)         dell’attuazione del sistema educa-tivo di istruzione e formazione;
d)        degli aspetti formativi, giuridici, amministrativi, organizzativi, comunicativi e relazionali dell’istituzione scolastica au-tonoma;
e) dell’organizzazione della scuola per quanto concerne i rapporti con il territorio, l’uso delle tecnologie didattiche, l’educazione alla cittadinanza e alla lega¬lity, nonché la valutazione dei processi sociali in atto.
ART. 19.
(Docenti ricercatori e docenti esperti).
1.         I docenti nominati ai sensi dell’ar-ticolo 14 sono assunti con lo status giuri-dico di docenti ricercatori, per un periodo massimo di tre anni.
2.         In deroga a quanto stabilito dal decreto legislativo 6 settembre 2001, n. 368, l’assunzione con contratto a tempo determinato del personale docente è tra¬sformata in assunzione definitiva, a tutti gli effetti giuridici, contrattuali, normativi e retributivi, al terzo incarico annuale, previa valutazione meritocratica del servi¬zio prestato a cura del comitato di valu¬tazione di cui all’articolo 23 della presente legge.
3.         Le istituzioni scolastiche promuo-vono accordi di rete volti a inserire i docenti di cui al comma 1 in progetti di ricerca, sperimentazione e sviluppo, non¬ché di formazione e aggiornamento obbli¬gatori, tenuto conto della relativa classe di specializzazione.
4.         I docenti che ottengono parere fa-vorevole in merito allo svolgimento del proprio servizio, nonché delle attivity di¬dattiche e di sperimentazione ottengono lo status giuridico di docenti esperti, salvo successive valutazioni sulla garanzia e sulla quality del servizio prestato a cura del comitato di valutazione di cui all’ar¬ticolo 23.

ART. 20.
(Accesso ai ruoli del personale docente).
1. L’accesso ai ruoli del personale do-cente della scuola ha luogo a livello re-gionale, per il 100 per cento dei posti pianificati annualmente da ciascuna re¬gione.
ART. 21.
(Incarichi pluriennali).
1.         I contratti di incarico dei docenti che hanno superato il concorso regionale sono stipulati per un minimo di cinque e per un massimo di dieci anni scolastici, con even¬tuale conferma subordinata alla valuta¬zione periodica del comitato di valutazione di cui all’articolo 23.
2.         Limitatamente al primo concorso indetto per ciascuna classe di concorso, i vincitori sono assunti con contratto a tempo indeterminato.
ART. 22.
(Forme flessibili di impiego
del personale docente).
1.         Le istituzioni scolastiche, nel rispetto delle disposizioni sul reclutamento previ¬ste dalla presente legge, anche ai fini della copertura del tempo pieno, si avvalgono delle forme contrattuali flessibili di assun¬zione e di impiego previste dal codice civile e dalle leggi sui rapporti di lavoro subordinato nell’impresa ai sensi dell’ar¬ticolo 36 del decreto legislativo 30 marzo 2001, n. 165, e successive modificazioni.
2.         Ai fini della copertura dell’orario settimanale a tempo pieno, nell’ambito di un’organizzazione della didattica impron¬tata all’unitarietà della programmazione e alla sua articolazione flessibile, le istitu¬zioni scolastiche possono raddoppiare i criteri per l’utilizzazione del doppio orga¬nico per gli insegnanti.
3.         Nel caso della costituzione di reti di scuole previste dai regolamenti di cui all’articolo 21, comma 2, della legge 15 marzo 1997, n. 59, le istituzioni scolasti¬che utilizzano gli organici funzionali di rete, per incarichi di almeno un anno, eventualmente rinnovabili.
4.         Le competenze attribuite dalla pre-sente legge all’istituzione scolastica sono esercitate dall’organo di rete, nei limiti e con le modalità stabiliti dall’accordo sti-pulato tra le istituzioni scolastiche con-sorziate.
5.         Per le finalità di cui al comma 3 si provvede anche con il personale docente non di ruolo, residente nell’ambito regio-nale, che ha prestato almeno centottanta giorni di servizio, al quale può essere affidata l’attività di sostegno, escluse le funzioni normalmente attribuite al perso¬nale assistente educatore.
6.         I centri servizi amministrativi di cui all’articolo 31 provvedono all’istituzione di un elenco del personale non di ruolo in possesso dei requisiti previsti dal comma 5 del presente articolo.
ART. 23.
(Comitato di valutazione dell’offerta forma
tiva e del personale scolastico delle istitu
zioni scolastiche autonome).
1.         Al fine di migliorare i livelli di soddisfazione degli studenti e delle fami-glie, la regione istituisce il comitato di valutazione dell’offerta formativa e del personale scolastico delle istituzioni sco¬lastiche autonome, di seguito denominato «comitato di valutazione » , che dura in carica cinque anni, quale organismo tec¬nico-scientifico con il compito di valutare la qualità e l’efficienza del sistema edu¬cativo delle istituzioni scolastiche pubbli¬che e paritarie.
2.         Il comitato di valutazione definisce i criteri e la procedura di valutazione delle istituzioni e del personale scolastico, ga

rantendo omogeneità con la valutazione disciplinata dalla normativa nazionale vi-gente. In particolare:
a)         verifica i risultati del sistema edu-cativo svolto dalle istituzioni scolastiche a livello territoriale;
b)         promuove la valutazione interna delle istituzioni scolastiche;
c)         verifica l’organizzazione ai fini del-l’efficacia, efficienza ed economicità della gestione delle istituzioni scolastiche;
d)        valuta i livelli professionali dei dirigenti, dei docenti e del personale ATA e assistente educatore;
e) interviene a livello consultivo per la conferma e per il passaggio di ruolo dei docenti, prevista all’articolo 19, nonché per la loro iscrizione all’albo.
3.         Con regolamento regionale sono di-sciplinati le competenze, la sede e le modalità di funzionamento di ciascun co-mitato di valutazione e dei nuclei operativi di supporto a livello provinciale, nonché il numero massimo dei componenti.
4.         Il regolamento regionale di cui al comma 3 stabilisce, altresì, le forme di raccordo con il sistema nazionale di va-lutazione, anche al fine della partecipa-zione alle iniziative di valutazione del sistema di istruzione di competenza del livello nazionale.
5. I nuclei operativi di cui al coma 3 coordinano le proprie attività attraverso incontri da tenere almeno due volte nel corso dell’anno scolastico e possono col¬laborare anche con analoghe istituzioni estere.
CAPO III
DIRIGENTI SCOLASTICI
ART. 24.
(Dirigente scolastico).
1. Il dirigente scolastico è l’organo che assolve ai compiti di natura amministra
tivo-didattica che gli sono conferiti dal-l’ordinamento scolastico.
2.         Nel rispetto dell’articolo 25 del de-creto legislativo 30 marzo 2001, n. 165, il dirigente scolastico assicura la gestione unitaria dell’istituzione scolastica, ne ha la legale rappresentanza, è responsabile della gestione delle risorse finanziarie e stru¬mentali e dei risultati del servizio, orga¬nizza l’attività scolastica secondo criteri di efficienza e di efficacia formative. Adotta i provvedimenti di gestione delle risorse e del personale in attuazione degli indirizzi generali di organizzazione didattica deli¬berati dal collegio dei docenti ed è re¬sponsabile dei risultati per gli atti di sua competenza. Nell’espletamento dei suoi compiti, al servizio della comunità scola¬stica, mantiene i rapporti con le altre istituzioni scolastiche a livello centrale e periferico, con le istituzioni locali e con le altre realtà territoriali, con il mondo del-l’impresa e del lavoro.
3.         Nello svolgimento delle proprie fun-zioni organizzative e amministrative il di-rigente scolastico, nel rispetto dei criteri fissati dal collegio dei docenti, può avva-lersi di docenti da lui individuati ed è coadiuvato dal direttore dei servizi ammi¬nistrativi.
4. Per eventuali provvedimenti che af-feriscono alla sfera della didattica pro¬mossi dal dirigente scolastico nei confronti dei singoli docenti, lo stesso è tenuto ad acquisire in merito il parere del collegio dei docenti.
ART. 25.
(Albo regionale dei dirigenti scolastici).
1.         È istituito l’albo regionale dei diri-genti scolastici delle istituzioni scolastiche pubbliche e paritarie del territorio, di seguito denominato « albo dei dirigenti » .
2.         L’albo dei dirigenti contiene elementi conoscitivi di carattere formativo e pro¬fessionale utili per assicurare una corretta gestione della mobilità della dirigenza. Gli elementi conoscitivi e le modalità di co¬stituzione dell’albo sono definiti con rego

lamento regionale, in conformità alle di-sposizioni dei commi 3, 4, 5, 6 e 7.
3.         L’albo dei dirigenti è suddiviso nella sezione dei dirigenti delle istituzioni sco-lastiche primarie e secondarie di primo grado e in quella dei dirigenti delle isti¬tuzioni scolastiche secondarie di secondo grado.
4.         L’albo dei dirigenti contiene le se-guenti indicazioni:
a)         il voto ottenuto al concorso regio-nale;
b)         i titoli e le altre eventuali specia-lizzazioni e qualifiche;
c) l’indicazione della residenza nella regione d’istituzione dell’albo dei dirigenti.
5.         L’albo dei dirigenti è compilato in base al voto ottenuto al concorso regio-nale.
6.         Le deliberazioni in ordine alle do-mande di iscrizione all’albo dei dirigenti sono controllate dagli organismi tecnici rappresentativi regionali, che ne curano la tenuta e l’aggiornamento.
7.         Si può essere iscritti a un solo albo dei dirigenti.
8.         L’albo dei dirigenti è comunicato al presidente della regione, al presidente della provincia, ai sindaci e alle singole istituzioni scolastiche pubbliche, private e paritarie.
9. Gli incarichi di dirigenza a tempo determinato, di cui all’articolo 27, possono essere assegnati esclusivamente ai dirigenti iscritti all’albo dei dirigenti.
ART. 26.
(Reclutamento dei dirigenti scolastici).
1. Il reclutamento dei dirigenti scola¬stici è effettuato mediante un concorso selettivo che comprende anche un corso di formazione, indetto dalla regione per la copertura dei posti di dirigente relativi alle istituzioni scolastiche regionali del primo e del secondo ciclo di istruzione. Al corso¬concorso è ammesso il personale docente in servizio a tempo indeterminato, in pos

sesso del diploma di laurea magistrale, del diploma accademico di secondo livello e dell’abilitazione all’insegnamento, che ha maturato almeno tre anni di servizio ef-fettivo, anche a tempo determinato, nelle scuole pubbliche e paritarie.
2. Con regolamento, adottato in sede di comitato di settore di cui all’articolo 41 del decreto legislativo 30 marzo 2001 n. 165, come da ultimo modificato dall’ar¬ticolo 7, comma 4, della presente legge, sono disciplinati:
a)         le modalità e i tempi di svolgi¬mento del corso-concorso di cui al comma 1;
b)         l’eventuale pre-selezione per la partecipazione al corso-concorso;
c)         le materie oggetto del corso-con-corso;
d)        il numero di posti messi a con¬corso, da calcolare tenendo conto, tra l’altro, dei posti vacanti e disponibili alla data d’indizione del concorso utili per l’assunzione a tempo indeterminato e delle previsioni di collocamento a riposo per raggiunti limiti di età o di cessazione dal servizio per altri motivi nel periodo di vigenza della graduatoria, che è almeno triennale;
e)         la dichiarazione a vincitori di co-loro che hanno superato l’esame finale, in numero non superiore ai posti messi a concorso;
f)         i criteri per la composizione delle commissioni giudicatrici e per la valuta-zione.
3. La regione nomina la commissione giudicatrice composta da esperti prove-nienti da amministrazioni e da organizza-zioni pubbliche o private, in particolare con competenze in campo organizzativo, gestionale, formativo o educativo e tra dirigenti scolastici, anche collocati a ri¬poso, con un’anzianità nella direzione della scuola di almeno cinque anni. Il presidente è scelto tra dirigenti di ammi-nistrazioni pubbliche, anche collocati a riposo, che ricoprono o hanno ricoperto un incarico di direzione in uffici dirigen-ziali, tra magistrati amministrativi o con-tabili, tra avvocati dello Stato o tra docenti universitari.
4. I compensi dovuti ai componenti delle commissioni giudicatrici sono definiti con normativa regionale.
ART. 27.
(Incarichi a tempo determinato).
1.         La regione può conferire ai dirigenti iscritti all’albo dei dirigenti, nel limite dei posti vacanti e disponibili e della dota¬zione organica complessiva, incarichi a tempo determinato di durata non supe¬riore a cinque anni.
2.         La regione stabilisce le modality e i criteri di conferimento, di rotazione e di revoca degli incarichi di cui al comma 1, nonché della sostituzione in caso di va-canza dell’incarico, di assenza o di impe-dimento dei dirigenti scolastici.
ART. 28.
(Verifica dei risultati e valutazione
dei dirigenti scolastici).
1.         Per la verifica della rispondenza dei risultati dell’attivity svolta dai dirigenti scolastici alla programmazione e all’attua¬zione del piano dell’offerta formativa, se- condo i princìpi dell’imparziality e del buon andamento dell’azione amministra¬tiva, la regione si avvale del comitato di valutazione.
2.         La regione integra il comitato di valutazione con due esperti dotati di par¬ticolare conoscenza ed esperienza nelle tecniche organizzative o valutative della gestione delle istituzioni scolastiche.
3. La valutazione della dirigenza sco-lastica è effettuata annualmente, anche sulla base di una relazione predisposta dai dirigenti scolastici, con riferimento ai ri¬sultati raggiunti. L’attribuzione degli emo¬lumenti accessori è connessa alle risul¬tanze della valutazione.

4. La conferma o la revoca degli inca-richi dirigenziali è sottoposta alle modalità previste dal contratto collettivo di lavoro regionale integrativo, di cui all’articolo 40 del decreto legislativo 30 marzo 2001, n. 165, come da ultimo modificato dall’ar¬ticolo 6 della presente legge.
CAPO IV
PERSONALE ATA
ART. 29.
(Modalità di utilizzazione del personale ATA
e degli assistenti educatori).
1. Nel rispetto della salvaguardia della qualità del servizio, la distribuzione degli incarichi del personale ATA è finalizzata a:
a)         garantire la continuità nell’eroga-zione del servizio offerto all’utenza;
b)         valorizzare le competenze profes-sionali;
c) favorire l’acquisizione di compe-tenze specifiche.
2. Ai fini di cui al comma 1, il dirigente scolastico, nell’utilizzazione del personale ATA e nell’assegnazione degli incarichi in rapporto ai diversi profili professionali previsti nella scuola, può prevedere op¬portune forme di collaborazione nello svolgimento degli incarichi, nonché oppor¬tune forme di rotazione.
3.         L’organizzazione del servizio deve garantire un’equa ripartizione dei carichi di lavoro tra il personale appartenente allo stesso profilo, in coerenza e in modo strumentale alle finalità del piano dell’of-ferta formativa.
4.         Il dirigente scolastico predispone il piano generale relativo allo svolgimento dei servizi amministrativi, tecnici ed ausi¬liari.
5. Il funzionario amministrativo noti¬fica ai dipendenti gli incarichi individuali di lavoro, unitamente all’orario e a even¬tuali turnazioni, nonché le modalità generali relative all’effettuazione del lavoro straordinario, tenuto conto delle richieste individuali compatibili con le esigenze di servizio.
6.         L’assunzione degli assistenti educa-tori avviene previa valutazione delle com-petenze e delle esperienze professionali.
7.         Nella definizione degli organici fun-zionali di rete, di cui all’articolo 22, comma 3, è compresa la razionale asse-gnazione e distribuzione del personale ATA nel limite massimo della consistenza numerica complessiva delle unità di per¬sonale previste dalle disposizioni regionali.
TITOLO II
GOVERNO DEL SISTEMA DELL’ISTRU
ZIONE A LIVELLO TERRITORIALE
ART. 30.
(Piano regionale per il sistema
dell’istruzione).
1. La regione adotta il piano regionale per il sistema dell’istruzione di durata coincidente con la legislatura regionale; l’efficacia del piano è prorogata fino al¬l’approvazione del piano successivo. Il piano può essere aggiornato. Il piano spe¬cifica in particolare:
a)         gli indirizzi generali delle politiche dell’istruzione, stabilite a livello nazionale, anche con riferimento ai fabbisogni del contesto economico-sociale e alle esigenze culturali delle minoranze linguistiche;
b)         gli obiettivi generali del sistema dell’istruzione;
c)         i criteri e i livelli dimensionali delle istituzioni scolastiche;
d)        le forme di coordinamento per attuare l’integrazione delle politiche del¬l’istruzione e della formazione con quelle del lavoro e della formazione per il lavoro, nonché con le politiche dello sviluppo economico e sociale del territorio.
2. La definizione e l’attuazione del piano previsto dal comma 1 sono effet¬tuate al fine di garantire:
a)         la tendenziale stabilità nel tempo delle istituzioni scolastiche;
b)         l’utilizzo delle dotazioni umane e finanziarie assegnate alle istituzioni scola-stiche di ogni ordine e grado in rapporto alle effettive necessità e alle complessive risorse disponibili;
c)         la determinazione dell’organico di ciascuna istituzione scolastica autonoma, secondo parametri e criteri anche plurien-nali, in relazione al numero degli studenti, alla continuità didattica e al sostegno degli studenti con particolari o gravi deficit cognitivi, alla distribuzione delle istituzioni sul territorio e alle relative situazioni so¬cio-economiche, alle esigenze di funziona¬mento delle istituzioni scolastiche nell’at¬tuazione dell’autonomia didattica e orga¬nizzativa, nonché in relazione all’attiva¬zione di reti di istituzioni scolastiche;
d)        la pluralità di scelte didattiche e formative articolate sul territorio, in grado di soddisfare i bisogni della comunità territoriale.
3. La regione coordina l’attuazione de¬gli interventi relativi alla programmazione delle istituzioni scolastiche e formative con quelli delle scuole dell’infanzia, tenendo conto dell’offerta educativa, dei relativi orientamenti e della diffusione delle scuole dell’infanzia sul territorio.
4.         Il piano regionale per il sistema dell’istruzione rileva la distribuzione sul territorio delle istituzioni scolastiche pri¬vate.
5.         Ai fini della formazione del piano di cui al presente articolo sono sentiti la competente commissione permanente del consiglio regionale, il consiglio regionale della comunità scolastica territoriale, il consiglio delle istituzioni scolastiche non¬ché tutti i soggetti della comunità educa¬tiva territoriale.

ART. 31.
(Istituzione del centro servizi amministra¬tivi per la comunità scolastica territoriale).
1.         In ciascun capoluogo di regione è istituito il centro servizi amministrativi per la comunità scolastica territoriale, di se-guito denominato «centro servizi » , organo di partecipazione e di corresponsabilità delle regioni nel governo del sistema na¬zionale dell’istruzione.
2.         Le funzioni esercitate dall’ufficio scolastico regionale, ai sensi dell’articolo 8 del regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 20 gennaio 2009, n. 17, nonché i compiti svolti dagli uffici scolastici provinciali sono trasferiti, con modalità e tempi da definire in sede di Conferenza permanente per i rapporti tra lo Stato, le regioni e le province autonome di Trento e di Bolzano, in conformità a quanto stabilito dal presente articolo, ai centri servizi. In particolare si provvede:
a)         al trasferimento del personale di-pendente dal Ministero dell’istruzione, del-l’università e della ricerca che esercita le funzioni amministrative dei soppressi uf-fici scolastici regionali e provinciali, se- condo i princìpi di economicità ed effi¬cienza di impiego, conservando per tale personale le posizioni giuridiche ed eco¬nomiche in atto al momento del trasferi¬mento o loro equivalenti;
b)         al trasferimento presso il centro servizi delle funzioni, dei beni e delle risorse finanziarie, strumentali e organiz¬zative dei soppressi uffici periferici statali e la successione nei rispettivi rapporti giuridici e finanziari. Il trasferimento dei beni e delle risorse deve comunque essere congruo rispetto alle funzioni amministra¬tive conferite.
3. A decorrere dalla data di trasferi¬mento delle funzioni e dei compiti di cui al comma 2, gli uffici scolastici regionali e provinciali sono soppressi.

4.         Qualora, in sede di prima attuazione della presente legge, il centro servizi de-stinatario delle funzioni di cui al comma 2, non sia ancora in grado di provvedere al loro effettivo esercizio, il presidente della giunta regionale e la giunta regionale esercitano le funzioni già spettanti agli organi degli uffici scolastici regionali e provinciali soppressi nei rispettivi territori.
5.         Il centro servizi costituisce un auto-nomo centro di responsabilità amministra-tiva.
ART. 32.
(Consiglio regionale della comunità
scolastica territoriale).
1.         In ciascun capoluogo di regione è istituito il consiglio regionale della comu-nità scolastica territoriale, organo di cor-responsabilità delle regioni nel governo del sistema nazionale dell’istruzione. Il consi¬glio esprime pareri sugli atti regionali d’indirizzo e di programmazione del piano regionale per il sistema dell’istruzione e della distribuzione dell’offerta formativa e fornisce il supporto tecnico-scientifico per l’esercizio delle funzioni di governo nazio¬nale nelle materie degli ordinamenti sco¬lastici, dell’organizzazione generale del¬l’istruzione scolastica, del sistema di valu¬tazione e dello stato giuridico del perso¬nale.
2.         Ai fini di cui al comma 1, il consiglio regionale della comunità scolastica:
a)         sostiene le autonomie scolastiche e la loro interazione con le autonomie locali, con i settori economici e produttivi, con gli enti pubblici e con le associazioni del territorio, ai fini dell’arricchimento dell’of¬ferta formativa;
b)         definisce, in sinergia con gli enti regionali preposti, le linee programmati¬che in materia di politica scolastica;
c) promuove sul territorio iniziative condotte in partenariato tra enti, associa-zioni e istituzioni scolastiche;

d)        prevede interventi volti a garantire l’efficacia del sistema scolastico territo-riale attraverso azioni di monitoraggio e di valutazione;
e)         vigila sull’educazione permanente svolta dalle istituzioni scolastiche;
f)         formula pareri in merito ai criteri per la definizione degli organici delle isti¬tuzioni scolastiche;
g)         promuove la prevenzione contro la dispersione scolastica, il bullismo e la tossicodipendenza da droga e da alcol;
h)         promuove l’istituzione del per¬corso di orientamento scolastico, condotto da uno psicologo iscritto al relativo albo professionale;
i)          promuove l’attivazione delle neces-sarie risorse e competenze per la realiz-zazione di un servizio di psicologia scola-stica regionale destinato all’attuazione di interventi specifici e integrati con il ter-ritorio, fornendo anche un contributo teo-rico e tecnico-scientifico ai dirigenti sco-lastici, ai docenti, al personale ATA, agli studenti e alle loro famiglie.
3. Il consiglio regionale della comunità scolastica territoriale svolge le funzioni e i compiti di indirizzo relativi anche all’am-bito territoriale provinciale attraverso:
a)         la ricognizione, il monitoraggio e la raccolta di dati in ordine allo stato di attuazione delle disposizioni in materia di sicurezza e di messa a norma degli edifici scolastici, ai sensi del comma 21 dell’ar¬ticolo 80 della legge 27 dicembre 2002, n. 289, e successive modificazioni, e del decreto legislativo 9 aprile 2008, n. 81;
b)         la ricognizione e il monitoraggio degli edifici scolastici;
c) la ricognizione, il monitoraggio e la verifica, anche attraverso le funzioni atti¬vate dal Sistema informativo del Ministero dell’istruzione, dell’università e della ri¬cerca, dei progetti realizzati dalle istitu¬zioni scolastiche nell’ambito della pro¬grammazione dei fondi strutturali europei;

d)        il raccordo e la collaborazione con i comuni, al fine di promuovere azioni di ricognizione, monitoraggio e verifica del¬l’osservanza dell’obbligo di istruzione e formazione, con particolare riferimento ai minori stranieri presenti sul territorio na-zionale, in attuazione della normativa na-zionale vigente;
e)         il raccordo e la collaborazione con le autonomie locali e con le aziende sa¬nitarie locali al fine di individuare le condizioni che consentono una migliore integrazione scolastica degli alunni disa-bili, in attuazione del regolamento di cui al decreto del Presidente del Consiglio dei ministri 23 febbraio 2006, n. 185;
f)         l’assistenza, la consulenza, l’infor-mazione, la formazione e il monitoraggio finalizzati allo sviluppo delle condizioni per la piena realizzazione dell’autonomia didattica, organizzativa e di ricerca delle istituzioni scolastiche, anche attraverso la costituzione di reti di scuole;
g)         la creazione di occasioni di con-fronto con tutti gli attori della comunità scolastica;
h)         la ricognizione, per ogni oppor-tuna azione di supporto, dell’offerta for-mativa realizzata dalle istituzioni scolasti-che, con riferimento alle attività curricu¬lari ed extra curriculari, nonché ai risultati raggiunti in relazione agli obiettivi preven-tivati;
i)          la ricognizione e il monitoraggio dello stato di assegnazione e di utilizza-zione dei finanziamenti attribuiti alle isti-tuzioni scolastiche.
4. Il consiglio regionale della comunità scolastica territoriale è composto:
a)         dall’assessore regionale compe-tente in materia di istruzione;
b)         dal responsabile del coordina¬mento degli assessori provinciali compe¬tenti in materia di istruzione e di forma¬zione professionale;
c) dal relativo componente del dipar-timento per i servizi alla persona e alla

comunità dell’Unione delle province d’Ita-lia o, se mancante, da un altro compo¬nente del medesimo dipartimento;
d)        da un rappresentante della com-missione istruzione dell’Associazione na-zionale dei comuni italiani;
e)         da esponenti della cultura, esperti nel sistema dell’istruzione italiano ed eu-ropeo;
f) dai rappresentanti dei dirigenti scolastici selezionati, a livello provinciale, dall’istituzione scolastica o dalle reti di scuole.
5.         Le modalità di validità delle delibe-razioni e di espressione dei pareri del consiglio regionale della comunità scola¬stica territoriale sono definiti dalla giunta regionale.
6.         Il consiglio regionale della comunità scolastica territoriale si dota di un proprio regolamento che prevede un comitato ri-stretto composto dai rappresentanti eletti all’interno di ciascuna delle componenti di cui alle lettere e) e f) del comma 4.
7. Per le province autonome di Trento e di Bolzano è prevista l’istituzione del rispettivo consiglio provinciale della comu¬nità scolastica territoriale, secondo le mo¬dalità previste dal presente articolo, inten¬dendosi sostituito il livello regionale con quello provinciale e quello provinciale con quello comunale.
TITOLO III
GOVERNO DELLE ISTITUZIONI
SCOLASTICHE AUTONOME
ART. 33.
(Princìpi generali).
1. Alle istituzioni scolastiche è attri¬buita la personalità giuridica. Esse sono dotate di autonomia didattica, organizza¬tiva, di ricerca, sviluppo e sperimenta¬zione, nonché amministrativa e finanzia¬ria, ai sensi della presente legge.
2.         Le istituzioni scolastiche autonome sono responsabili della definizione e rea-lizzazione dell’offerta formativa. A tal fine collaborano tra loro e con gli enti locali promuovendo il raccordo e la sintesi tra le esigenze e le potenzialità individuali della persona e gli obiettivi generali del sistema dell’istruzione.
3.         L’autonomia delle istituzioni scola-stiche è garanzia di libertà di insegna¬mento e di pluralismo culturale e si so¬stanzia nella progettazione e nella realiz¬zazione di interventi di educazione, di formazione e di istruzione mirati allo sviluppo della persona umana, adeguati ai diversi contesti, alla domanda delle fami-glie e alle caratteristiche specifiche dei soggetti coinvolti, al fine di garantire loro il successo educativo-formativo, coerente-mente con le finalità e con gli obiettivi generali del sistema dell’istruzione e con l’esigenza di migliorare l’efficacia del pro¬cesso di insegnamento e di apprendi¬mento.
4. La personalità giuridica e l’autono¬mia delle istituzioni scolastiche sono de-liberate dal presidente della giunta regio-nale.
ART. 34.
(Organi di autogoverno della scuola).
1.         Per il perseguimento degli obiettivi di progettazione educativa e per la realizza¬zione dei relativi percorsi formativi, le istituzioni scolastiche, nella loro autono¬mia, istituiscono gli organi di autogoverno di cui al comma 2 e ne disciplinano il funzionamento secondo i princìpi e le modalità indicate nel proprio statuto.
2.         Gli organi di autogoverno delle isti-tuzioni scolastiche sono:
a)         il consiglio dell’istituzione;
b)         il collegio dei docenti; c) il dirigente scolastico.
ART. 35.
(Consiglio dell’istituzione).
1. Il consiglio dell’istituzione ha fun-zioni di indirizzo e di programmazione e approva:
a)         lo statuto e il regolamento interno;
b)         gli indirizzi generali per l’attività, la gestione e l’amministrazione della scuola;
c)         il piano dell’offerta formativa, de-liberato dal collegio dei docenti, verifican-done la compatibilità in base alle risorse professionali e finanziarie disponibili;
d)        il bilancio e il conto consuntivo;
e)         le attività definite nell’ambito delle forme di collaborazione socio-territoriale, nonché le convenzioni che regolano even¬tuali accordi di rete o consortili con le istituzioni scolastiche;
f)         gli accordi e le intese con soggetti pubblici istituzionali o privati per la rea-lizzazione di progetti formativi coerenti con il piano dell’offerta formativa dell’isti¬tuzione scolastica.
ART. 36.
(Collegio dei docenti).
1. Il collegio dei docenti, in quanto organo preposto alla programmazione de¬gli interventi educativi, definisce in piena autonomia gli obiettivi formativi, tenendo conto delle proposte espresse dalle realtà scolastiche e delle indicazioni che perven¬gono dalle comunità operanti sul territo¬rio, ai sensi dell’articolo 3 del regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 8 marzo 1999, n. 275. Defini¬sce gli indirizzi generali dell’organizza¬zione didattica, individua e approva i cur¬ricoli formativi, programma le attività cur¬riculari ed extracurriculari, integrative e aggiuntive, e definisce i criteri di utilizza¬zione del personale docente.
2.         Il collegio dei docenti si articola in commissioni disciplinari e interdiscipli¬nari, in organismi di programmazione di¬dattico-educativa di norma corrispondenti ai consigli dei docenti della classe, nonché in altre articolazioni funzionali necessarie per l’esplicarsi della propria attività.
3.         Il collegio dei docenti elegge al suo interno un coordinatore didattico al quale il dirigente scolastico fa riferimento per la piena attuazione del piano dell’offerta for-mativa, fatte salve le competenze spettanti al medesimo collegio.
4.         Le deliberazioni del collegio dei docenti, in quanto espressione della libertà d’insegnamento, non costituiscono materia contrattuale.
5.         Il collegio dei docenti è composto da tutti i docenti di ruolo e non di ruolo in servizio ed è presieduto dal dirigente sco¬lastico.
ART. 37.
(Autonomia statutaria).
1.         Alle istituzioni scolastiche è ricono-sciuta autonomia statutaria.
2.         Lo statuto delle istituzioni scolasti-che regola in particolare:
a)         i princìpi e i criteri di organizza-zione dell’istituzione scolastica;
b)         i contenuti vincolanti e le modalità di approvazione del piano dell’offerta for-mativa;
c)         le funzioni, la composizione e le modalità di nomina del collegio dei do¬centi e degli organi di indirizzo e di controllo, di gestione e di coordinamento;
d)        i contenuti e le modalità di ap¬provazione del regolamento interno che, in attuazione dello statuto, definisce, tra l’al¬tro, le modalità del sistema di valutazione degli aspetti organizzativi attinenti al fun¬zionamento dell’istituzione e dei relativi organi;

e)         le modality di formazione e di approvazione del bilancio e del conto consuntivo;
f)         la predisposizione della carta dei servizi di cui all’articolo 38;
g)         la partecipazione dell’istituzione e della comunity scolastica a progetti o a iniziative d’integrazione, collaborazione e scambio con altri soggetti in ambito na¬zionale, europeo e internazionale;
h)         i rapporti con gli enti locali e con i rappresentanti delle realty culturali, so-ciali, produttive, professionali e dei servizi socio-territoriali.
3. Lo statuto è adottato dal consiglio dell’istituzione a maggioranza dei due terzi dei componenti ed è inviato al presidente della regione che, entro sessanta giorni, ne verifica la legittimity, nonché l’eventuale e conseguente adeguamento, tenuto conto anche della conformity dello statuto agli atti regionali di programmazione e di indirizzo; decorso tale termine il consiglio dell’istituzione approva in via definitiva lo statuto. Le modifiche allo statuto sono adottate con la procedura prevista dal presente comma.
ART. 38.
(Carta dei servizi).
1. Ogni istituzione scolastica approva la carta dei servizi, quale strumento che definisce i diritti dell’utente in relazione all’organizzazione e all’erogazione del ser¬vizio, e informa gli studenti e le famiglie sui princìpi fondamentali, sui contenuti specifici e sull’organizzazione dell’offerta formativa di ciascuna istituzione, nel ri¬spetto di quanto previsto dagli articoli 3 e 9 del regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 8 marzo 1999, n. 275, e delle disposizioni della presente legge.
ART. 39.
(Rapporto tra le istituzioni scolastiche
e la realtà territoriale).
1.         Le istituzioni scolastiche di ogni ordine e grado concorrono allo sviluppo del territorio in cui operano attraverso la programmazione di un’offerta formativa coerente ai bisogni del territorio delle comunità e operano per l’integrazione e per la collaborazione tra le stesse istitu¬zioni scolastiche e gli altri soggetti istitu¬zionali.
2.         Nell’ambito della propria autonomia le istituzioni scolastiche di ogni ordine e grado utilizzano una parte del curricolo obbligatorio per la costruzione di percorsi interdisciplinari dedicati alla conoscenza del territorio di appartenenza, dal punto di vista storico, culturale, ambientale, ur¬banistico, economico e sportivo.
3.         I percorsi di cui al comma 2 sono volti altresì a fornire le conoscenze neces¬sarie a esercitare consapevolmente i diritti di cittadinanza attiva, di legalità e di partecipazione democratica a livello locale, in un’ottica di mantenimento delle diver¬sità e delle specificità territoriali aperte e inserite nella comunità nazionale, europea e internazionale.
4.         Nell’ambito del piano dell’offerta formativa è definita la quota curricolare da dedicare ai percorsi di cui ai commi 2 e 3.
TITOLO IV
DISPOSIZIONI FINANZIARIE PER L’AU
TOGOVERNO DELLE ISTITUZIONI SCO
LASTICHE
ART. 40.
(Dotazione e autonomia finanziarie delle
istituzioni scolastiche).
1. L’autonomia amministrativa e finan-ziaria delle istituzioni scolastiche è fina-lizzata alla migliore gestione delle risorse
definite dal relativo bilancio regionale e assegnate alle medesime istituzioni.
2.         L’esercizio finanziario delle istitu-zioni scolastiche ha durata annuale e coin-cide con l’anno solare.
3.         La dotazione finanziaria per spese di funzionamento e di investimento è attri-buita secondo criteri e modality diretti a garantire la qualificazione e la razionaliz-zazione della spesa nonché il riequilibrio di situazioni di svantaggio, senza altro vincolo di destinazione che quello dell’uti¬lizzazione per lo svolgimento delle attivity di istruzione, di formazione e di orienta¬mento proprie di ciascuna tipologia, di ciascun indirizzo e di ciascun percorso. Le istituzioni scolastiche possono prevedere il versamento da parte degli studenti e delle famiglie di contributi per il rimborso delle spese relative alla realizzazione di attivity facoltative, integrative o di laboratorio con forme di esonero totale o parziale, in base al merito e alla capacity economica della famiglia.
4. Le entrate delle istituzioni scolasti-che comprendono:
a)         le assegnazioni della regione per spese di funzionamento e di investimento;
b)         il contributo e le assegnazioni di altri enti pubblici;
c)         i contributi di istituzioni, imprese o privati, compresi i versamenti degli stu-denti o delle famiglie;
d)        i proventi derivanti da convenzioni o da contratti con soggetti esterni;
e) qualsiasi altra oblazione, provento o erogazione liberale.
5. Le assegnazioni della regione per il finanziamento dell’attivity scolastica sono distinte in assegnazioni ordinarie e straor-dinarie. Le assegnazioni sono disposte sulla base di criteri fissati dalla giunta regionale.
6. La giunta regionale determina le assegnazioni ordinarie di cui al comma 5 sulla base di parametri oggettivi per la determinazione dei fabbisogni, tenendo
conto dell’entità e della complessità della singola scuola.
7.         Le assegnazioni straordinarie di cui al comma 5 sono finalizzate alla copertura di spese imprevedibili o alla realizzazione di progetti di particolare complessità.
8.         La regione e gli enti locali, nell’am-bito delle rispettive competenze, garanti-scono a tutte le istituzioni scolastiche una dotazione di base finalizzata ad assicurare il regolare funzionamento didattico-ammi-nistrativo dell’attività scolastica.
ART. 41.
(Disposizioni per il controllo amministra¬tivo e contabile delle istituzioni scolastiche).
1.         Le istituzioni scolastiche sono sotto¬poste al controllo di regolarità ammini¬strativa e contabile da parte di uno o più nuclei di controllo, nominati dal dirigente del centro servizi competente. I nuclei sono composti da personale regionale qua¬lificato in materia amministrativa e con¬tabile o da esperti esterni appositamente incaricati. I criteri e le modalità di fun¬zionamento dei nuclei sono stabiliti con il regolamento di cui al comma 2.
2.         Con regolamento della regione sono stabilite le disposizioni per la gestione finanziaria, amministrativa e contabile delle istituzioni scolastiche, per la forma¬zione del conto consuntivo e dei relativi adempimenti contabili nonché per la re¬golazione del servizio di cassa, per la redazione degli inventari e per il riscontro della gestione finanziaria.
ART. 42.
(Riqualificazione della spesa complessiva
per l’istruzione).
1. La regione provvede alla riqualifica-zione della spesa complessiva per l’istru-zione sulla base dei seguenti princìpi, al fine della riduzione della spesa corrente e della diversificazione degli investimenti:
a)         ridefinire la rete scolastica terri¬toriale sulla base di parametri oggettivi, che consentano il dimensionamento del numero minimo e massimo degli alunni;
b)         attribuire alla scuola un organico secondo parametri e criteri anche plurien¬nali stabiliti in conformity alle delibera¬zioni approvate dai relativi consigli del¬l’istituzione ai sensi dell’articolo 35.
c) riqualificare la spesa per il perso¬nale al fine della miglior efficacia nell’ero¬gazione del servizio dell’istruzione.

4.         I titoli sono valutati esclusivamente previo superamento della prova d’esame.
5.         Superano il concorso i concorrenti che hanno riportato alla prova di esame un punteggio non inferiore a 35/40.
6.         La graduatoria di merito è compilata sulla base della somma del punteggio ri-portato nella prova di esame e nelle va-lutazioni dei titoli, nonché del punteggio ottenuto alla prova d’iscrizione all’albo regionale di cui all’articolo 18.
7.         Ai fini della valutazione dei titoli, i vincitori del concorso che hanno prestato servizio con continuità per periodi non inferiori a tre anni nelle scuole di ogni ordine e grado operanti sul territorio re¬gionale possono usufruire di uno specifico punteggio; a tale fine sono stabiliti i criteri in base ai quali il servizio risulta essere stato prestato con continuità.

DATI PERSONALI ed INCARICHI in ATTO nella LEGISLATURA
GOISIS  Paola
GOISIS Paola
Nata a LIVORNO l'8 giugno 1946
Laurea in pedagogia; Insegnante di scuola secondaria superiore in lettere e storia
Eletta nella circoscrizione VII (VENETO 1)
Lista di elezione: LEGA NORD
Proclamata il 22 aprile 2008
Elezione convalidata il 18 dicembre 2008
Iscritta al gruppo parlamentare:

visualizza incarichi in atto

Uffici parlamentari:

Componente degli organi parlamentari:







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