Difficoltà di apprendimento

Strategie di classe

Difficoltà col linguaggio

· Tendenza a fare commenti irrilevanti
· Tendenza a interrompere
· Tendenza a parlare su un argomento ed a parlare sui discorsi degli altri
· Difficoltà a comprendere il linguaggio complesso, seguire direzioni e comprendere l'intento di parole con significati multipli · Conversazioni delle strisce a fumetti (Gray, 1994) possono essere applicate ad un insieme di problemi con le abilità di conversazione

· insegnare gli appropriati commenti di apertura
· insegnare allo studente a chiedere assistenza quando è confuso
· piccoli gruppi di istruzioni per le abilità conversazionali
· insegnare le regole e le repliche che riguardano il parlare a turno in una conversazione e quando rispondere, interrompere o cambiare argomento
· usare conversazioni su nastri audio e video
· spiegare le metafore e le parole con doppio significato
· incoraggiare lo studente a chiedere di ripetere le istruzioni, esempi o scritti se non ha capito
· fare una pausa tra le istruzioni e controllare la comprensione
· limitare le domande orali al numero che lo studente può governare
· mostrare video per identificare le espressioni non verbali i loro significati

Insistenza sulla monotonia

· quando possibile preparare lo studente ai potenziali cambiamenti

· usare immagini, agende e giornali sociali per indicare cambiamenti imminenti

Danneggiamento dell'interazione sociale

· difficoltà a comprendere le regole dell'interazione sociale
· ingenuità
· interpretazione letterale di quello che si dice
· difficoltà a leggere le emozioni degli altri
· poco tatto
· problemi con le distanze sociali
· difficoltà a comprendere "regole non scritte" e, quando sono state apprese, loro applicazione rigida

· fornire chiare aspettative e regole di comportamento
· insegnare esplicitamente le regole di condotta sociale
· insegnare allo studente come interagire attraverso trame sociali, modelli e giochi di ruolo
· educare i coetanei su come rispondere alle incapacità dello studente nell'interazione sociale
· usare altri bambini come modelli per indicare quello che si deve fare
· incoraggiare giochi di gruppo
· può essere necessario provvedere a una supervisione ed un supporto allo studente negli intervalli e nelle vacanze
· usare un sistema di amici per assistere lo studente durante il tempo non-strutturato
· insegnare allo studente come iniziare, continuare e finire il gioco
· insegnare la flessibilità, la cooperazione e la condivisione
· insegnare agli studenti come monitorare il proprio comportamento
· gruppi di abilità sociali strutturati possono fornire l'opportunità per istruzioni dirette su specifiche abilità e per esercitarsi su eventi attuali
· può essere necessario sviluppare tecniche di rilassamento ed avere un posto calmo per andare a rilassarsi

Ristretto campo di interessi

· limitare le discussioni e le domande perseverative
· porre ferme aspettative in classe, ma fornire anche opportunità allo studente di perseguire i suoi interessi
· incorporare ed espandere sugli interessi nelle attività e nei compiti

Poca concentrazione

· spesso fuori tema
· distratto
· può essere disorganizzato
· difficoltà a mantenere l'attenzione

· frequenti ritorni e reindirizzamenti dell'insegnante
· suddividere le assegnazioni
· sessioni di lavoro a tempo
· ridurre i compiti a casa
· sedersi di fronte
· uso di segnali non verbali per catturare l'attenzione

Poca abilità organizzativa

· uso di agende e calendari
· mantenere un elenco delle assegnazioni
· aiutare lo studente all'uso di una lista di "cose da fare" e di liste di controllo
· immagini su contenitori e armadi
· segnali visivi negli armadi

Poca coordinazione motoria

· coinvolgere in attività ginniche
· può preferire attività ginniche a sport competitivi
· considerare la minore velocità di scrittura quando si danno i compiti (la lentezza spesso dovrà essere ridotta)
· fornire maggior tempo per le verifiche
· considerare l'uso di un computer per i compiti scritti, dato che alcuni studenti possono essere più abili nell'uso di una tastiera rispetto alla scrittura

Difficoltà scolastiche

· intelligenza normalmente media o superiore alla media
· buon richiamo di informazioni fattuali
· l'area di difficoltà comprende scarsa capacità di risoluzione dei problemi, problemi di comprensione e difficoltà con i concetti astratti
· Spesso bravo nel riconoscimento delle parole e può imparare a leggere molto presto ma ha difficoltà con la comprensione
· Può andare bene nei calcoli matematici ma ha difficoltà con la risoluzione dei problemi

· Non dare per scontato che lo studente abbia capito semplicemente perché può riesporre l'informazione
· Essere il più concreto possibile presentando nuovi concetti e materie astratte
· Usare, dove possibile, apprendimento basato su attività
· usare schemi grafici come le mappe semantiche
· spezzare i lavori in passi più piccoli o presentarli in un altro modo
· fornire istruzioni dirette così come modelli
· mostrare esempi di quanto è richiesto
· usare sottolineature per aiutare lo studente a prendere note ed organizzare e categorizzare le informazioni
· evitare il sovraccarico verbale
· capitalizzare i punti di forza, per esempio la memoria
· non assumere che abbia capito quello che ha letto- controllare la comprensione, istruzioni supplementari ed uso di supporti visuali

Vulnerabilità emozionale

· può avere difficoltà a conformarsi alla richiesta sociale ed emozionale della scuola
· facilmente stressato a causa dell'inflessibilità
· spesso ha poca autostima
· può avere difficoltà nel tollerare gli errori compiuti
· può essere incline alla depressione
· può avere reazioni di rabbia scoppi d'ira

· lodare e dire allo studente quello che ha fatto correttamente e bene
· insegnare allo studente a chiedere aiuto
· insegnare le tecniche per fronteggiare le situazioni difficili e per reagire allo stress
· usare strategie di prova
· fornire esperienze su come una persona può fare delle scelte
· aiutare lo studente a capire i suoi comportamenti e le reazioni degli altri
· educare gli altri studenti
· usare il supporto dei coetanei, come un sistema di amici, e una rete di supporto di coetanei

Sensibilità sensoria

· le più comuni sensibilità coinvolgono suoni e tatto, ma possono comprendere anche il gusto, l'intensità della luce, colori e aromi
· tipi di rumori che possono essere percepiti come estremamente intensi sono:
· rumori inaspettati e improvvisi come il suono del telefono, l'allarme antincendio
· rumori continui ad alta frequenza
· confusione, suoni complessi o multipli come in un centro commerciale

· essere consapevole che i livelli normali di input uditivo e visuale possono essere percepiti dallo studente come troppo alti o troppo bassi
· mantenere il livello di stimolazione nella capacità di gestione dello studente
· può essere necessario evitare alcuni suoni
· far ascoltare allo studente musica può camuffare alcuni suoni
· minimizzare i rumori di sottofondo
· uso di tappi per le orecchie in casi estremi
· insegnare e modellare strategie di relazione e diversione per ridurre l'ansietà